【校長檔案】

劉昕，江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)校長，正高級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省語文特級教師。她秉承李吉林的情境教育思想，致力于“兒童母語審美教育”研究，著力開發(fā)“審美意象主題教學(xué)”“情境語文游戲”等微型課程，對語言學(xué)困生的學(xué)科診療有著獨到的見解和經(jīng)驗；主張建設(shè)“學(xué)科游戲”課程體系，讓學(xué)生在做中學(xué)，建設(shè)一所體驗式的學(xué)園；倡導(dǎo)并踐行審美化的管理思想。她出版了《守望的神情》《浸潤在民族文化的記憶里》等專著，辦學(xué)經(jīng)驗曾被《人民教育》《中國教育報》等報刊報道。

【管理哲學(xué)】

一個人是否充滿生命力、創(chuàng)造力，取決于其靈性是否伸展，而靈性的生長，毫無疑問要依靠美育的喚醒。美育的最高境界是培育人的自由人性，使其擺脫功利，用審美的心境來觀照世界和人生，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美好生活。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，為了培養(yǎng)出“美”的靈魂，學(xué)校教育和管理必然要充滿“美”的意味。因此，我把學(xué)校管理層面上的“美育”解讀為“審美化管理”，基于這樣的理解，我在摸索適合學(xué)校的管理路徑時，從中找到一個關(guān)鍵的概念：解放。

一、解放領(lǐng)導(dǎo)思維，營造自主平等的氛圍

如果一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，把校長這個職位等同于傳統(tǒng)意義上“官員”，或者理解為一種政治身份，這種“身份意識”會成為他的枷鎖，讓他在不知不覺中被打上“專制”的烙印。一個專制的校長，他不僅會剝奪教師的工作自主權(quán)，還容易導(dǎo)致工作效率低下；一個專制的領(lǐng)導(dǎo)，他不僅時刻以外在的形式“存在”，還會喪失眾人“心中的存在”，變成孤家寡人。由此，解放領(lǐng)導(dǎo)的“過度存在感”和“專制思維”是走向管理與審美融合的關(guān)鍵一步。

這種管理狀態(tài)是一面鏡子，時刻警醒我探尋另一條管理之路。這條管理之路滲透著自主平等的理念，領(lǐng)導(dǎo)和教職工之間彼此真誠、關(guān)懷、尊重、理解，展示出一種“我”和“我們”齊步向前的姿態(tài)。

在學(xué)校頂層設(shè)計中，我堅持群策群力，廣泛聽取并采納分管校長和師生的建議，在確定總體規(guī)劃后，我便從中隱退，將其交由分管校長具體落實。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，他們在自己的分管領(lǐng)域做得越來越好，這種成就感激發(fā)了他們對管理工作的熱情，而強烈的內(nèi)部動機又為良好的工作狀態(tài)和效率提供保障。如此循環(huán)中，校園的管理生態(tài)得到極大的改善。作為管理者，我只是提供一個開放的空間，一個沒有太多約束的工作場域，收獲的卻是高質(zhì)量的工作成果和良好的同事關(guān)系。

與教師共事過程中，我秉承相互尊重和平等的原則。在平時的工作中，我主動了解教師、理解教師，幫助他們完善教學(xué)、教研等工作，讓他們有時間、有機會獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在虹橋第二小學(xué)，教師的建議被采納、需求被滿足這已成為一種常態(tài)。教師的效能感得到提升，專業(yè)成長獲得機會，他們感受到了我對他們工作面的理解和尊重。

學(xué)校管理中，自主開放不等于自由散漫，平等尊重不等于毫無紀律，良好的校園管理生態(tài)需要依托和諧的人際關(guān)系，而人際關(guān)系中最重要的就是理解和尊重。

二、解放教師觀念，拓展教育的視野

新課程標準視野下教師的教學(xué)觀、課程觀、師生觀等逐漸走向多元化，這是新課標對教師提出的要求，也是未來教育發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)是“相長”的過程，教師需要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗的生成和自我建構(gòu)的過程。過程導(dǎo)向的教學(xué)觀有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課程觀方面，教師應(yīng)該從“忠實取向”中解放出來，并逐漸轉(zhuǎn)向“創(chuàng)生取向”，課程標準只是一種手段，課堂的有效教學(xué)才是真正的目的。教師應(yīng)當有一顆包容的心，接納各種新型關(guān)系的出現(xiàn)，讓平等和諧、共生共長的師生觀與信息化社會的教育相適應(yīng)。

虹橋第二小學(xué)是一個老校區(qū)配套小學(xué)，隨著城市中心的東移，學(xué)校生源質(zhì)量逐漸不如從前。時常有教師把此后出現(xiàn)的教育問題歸因于生源質(zhì)量差，長久以來深入人心的“唯分數(shù)”觀念綁架了他們的教育視野。這樣的認識導(dǎo)致部分教師的教育激情和幸福感正逐漸下降，職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益嚴重。在這樣的背景下，教師的教育發(fā)展受到很大的限制。

在了解學(xué)校存在的問題后，我開始思考從哪些方面解放教師？以怎樣的方式解放教師？

對于這樣的校園生態(tài)，我從“少說多做”方式入手，從美術(shù)、體育、音樂等學(xué)科的校本課程建設(shè)開始重建師生信心。學(xué)校多次組織開展美術(shù)、體育等學(xué)科的展示活動，邀請語文、數(shù)學(xué)、英語教師前來觀摩。當一次次高規(guī)格的教學(xué)展示活動驚艷了來賓和家長的時候，教師和學(xué)生的自信也逐漸建立。

接下來，我嘗試改變課堂教學(xué)模式。我摒棄了自上而下的行政命令，采取“放樣示范”的形式，先安排行政干部、業(yè)務(wù)骨干帶頭上示范課，請其余教師進行觀摩，并在“我的教學(xué)故事說給你聽”的論壇上，讓教師說課。在說課中，教師感受到學(xué)生鮮活的思維在全新的課堂模式中迸發(fā)，進而產(chǎn)生把這種課堂模式遷移到自己的課中，親自體驗這種教育的欲望。

教師的教育視野影響著教育的方向，而教育的方向引領(lǐng)著學(xué)生的發(fā)展方向。因此，教師的教育視野應(yīng)該更開闊、更深遠，應(yīng)以真善美和可持續(xù)的眼光來看待教育，既要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實利益，又要兼顧學(xué)生的未來發(fā)展。