【摘要】課程實(shí)施是將規(guī)劃的課程付諸實(shí)際教學(xué)行動的歷程。江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“書市”課程建設(shè)過程中，提倡多樣化的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】多元化學(xué)習(xí)路徑；敞開式學(xué)習(xí)機(jī)會；卷入式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

【中圖分類號】G423.07【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）90-0051-02

【作者簡介】俞霞，江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214000）副校長，高級教師。

基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要具體目標(biāo)是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“書市”課程建設(shè)過程中，提倡多樣化的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、學(xué)習(xí)菜單，豐富人人都可以參與的多元化學(xué)習(xí)路徑

傳統(tǒng)的課文學(xué)習(xí)，多以課堂教授為主，學(xué)生按教師設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，探究的興趣不大?！皶小闭n程，在學(xué)習(xí)路徑的多樣化、學(xué)習(xí)能力的綜合性上做了變革。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容來自教材，不同的是教師作為課程設(shè)計(jì)者，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)菜單，充分調(diào)動各種感官來理解、親近文本。比如課文《三打白骨精》，教師提供朗誦、評說、表演、繪畫等學(xué)習(xí)菜單，學(xué)生根據(jù)特長、興趣、意愿自主選擇學(xué)習(xí)方式，通過聲情并茂的片段誦讀、精辟獨(dú)到的人物分析、繪聲繪色的劇本表演、個性靈動的繪畫展示，多角度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)，讓文本鮮活起來。提供什么樣的菜單，考量教師對課程的理解及設(shè)計(jì)能力。

首先要滿足營養(yǎng)均衡的需要。菜單提供要融入“聽說讀寫”多種語文要素，如劇本表演就包含了作品的閱讀、劇本的編寫、場景的設(shè)計(jì)、道具的準(zhǔn)備等，培養(yǎng)的是學(xué)生的語文綜合能力。其次，還可以根據(jù)選文的類型、學(xué)生的特長進(jìn)行“私人訂制”。如一位教師了解到班里有一位評書迷，從小跟爺爺聽評書，于是在《三國演義》的學(xué)習(xí)菜單中加了“評書”這一道“特色菜”。該學(xué)生穿上長衫，拍起醒木，夾敘夾議，將“張飛戰(zhàn)馬超”等片段通過評書的方式演繹，給課堂帶來驚喜，給學(xué)習(xí)注入動力。“私人訂制”，將優(yōu)秀的學(xué)生資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為學(xué)生的多樣化發(fā)展提供可能。

二、我型我秀，創(chuàng)造人人都可以看到的敞開式學(xué)習(xí)機(jī)會

1.我型我秀之個體秀。

每月一次的閱讀領(lǐng)跑，是閱讀愛好者的個人秀場。由評比產(chǎn)生的當(dāng)月閱讀領(lǐng)跑者，進(jìn)行好書（文）推介。首先是領(lǐng)讀，把無聲的文字變成有聲的傾訴；其次是薦讀，表達(dá)自己讀這本書的理解；月末還有讀書論壇，由領(lǐng)跑者和全校學(xué)生（乃至教師）進(jìn)行敞開式的閱讀交流。

2.我型我秀之榜樣秀。

四大名著是“書市”課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課文學(xué)習(xí)、整本書學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一部分繪畫愛好者自發(fā)成立“名著經(jīng)典人物”畫社，聘請美術(shù)教師為導(dǎo)師，對四大名著人物從個人感受到個性化演繹、創(chuàng)造性表達(dá)，長卷繪畫作品刊載于《江蘇教育》。學(xué)校又精心策劃了“筆端的藝術(shù)童年”學(xué)生畫展。畫展持續(xù)時間長達(dá)一個月，由畫展小作者進(jìn)行作品解說，每個班級利用隊(duì)課進(jìn)行參觀，還吸引了區(qū)內(nèi)外美術(shù)教師、家長帶孩子來校觀摩，極大地增強(qiáng)學(xué)生的滿足感與幸福感。

3.我型我秀之人人秀。

閱讀屬于每一個人，一年一度的“跳蚤小書市”活動，創(chuàng)造了人人可以看到的敞開式學(xué)習(xí)機(jī)會。怎樣成為銷售達(dá)人？學(xué)生潛心學(xué)習(xí)生活中的各種營銷策略，并付諸實(shí)踐。于是，在學(xué)校我們能看到富有創(chuàng)意的營銷廣告，聽到先聲奪人的營銷語言，接觸到五花八門的營銷禮物。在跳蚤小書市，人人都是賣家和買家，人人都可以推介自己喜愛的，展示自己擅長的，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的，真正實(shí)現(xiàn)“課程即生活”的理念。

三、優(yōu)秀吸引，構(gòu)建重要他人意義在場的卷入式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀吸引，是以個體優(yōu)秀為中介，并以實(shí)現(xiàn)更深程度的優(yōu)秀養(yǎng)成為目標(biāo)，通過一種積極的方式，與目標(biāo)對象建立新的關(guān)系，重構(gòu)行動結(jié)構(gòu)的交互過程。就學(xué)生而言，要學(xué)會正確認(rèn)識自身優(yōu)秀、洞察他者優(yōu)秀、習(xí)染環(huán)境優(yōu)秀等，以此來促成自己更積極地學(xué)習(xí)?！皟?yōu)秀吸引”的方式更指向?qū)W習(xí)者自身的自主自覺，結(jié)果更指向一個帶動一批的群體效應(yīng)。

在“書市”課程的整體設(shè)計(jì)過程中，我們將語文能力作為課程生長目標(biāo)，確立了誦、演、述、論四個階梯式層級。其中“誦”是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，突出經(jīng)典書文的聽讀、積累。一開始學(xué)校采用傳統(tǒng)的小廣播方式，每周利用一個午間對經(jīng)典課文進(jìn)行朗讀展示。試行下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍興趣不濃，對選文的類型，朗讀的演繹等還有不少爭議。其中一名學(xué)生來到廣播室，對“誦”的形式內(nèi)容作了建議，并愿意做“東小朗讀者”第一人?！皷|小朗讀者”演出消息傳遍校園，當(dāng)天，學(xué)校演播廳直播了這名毛遂自薦的朗讀者的首秀。節(jié)目播出后，學(xué)生中掀起了誦讀的熱潮，有向首期朗讀者下戰(zhàn)書的，還有申請當(dāng)下一批“東小朗讀者”的。于是，學(xué)校“朗讀者”欄目應(yīng)運(yùn)而生，它以個人成長、情感體驗(yàn)、背景故事與經(jīng)典文學(xué)作品相結(jié)合的方式，安靜地“讀”出文字背后的價(jià)值。在“朗讀者”基礎(chǔ)上，又推出了“聲臨其境”，以“演”的方式呈現(xiàn)經(jīng)典影視作品的魅力，展示學(xué)生的臺詞功底、配音實(shí)力。一靜一動，各展其能，產(chǎn)生了“明星”效應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的興趣。