◆ 方懌（長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院）

現(xiàn)代課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，具有不確定性、非線(xiàn)性、整體性等特征，它不是簡(jiǎn)單思維支配下的產(chǎn)物。復(fù)雜思維為我們反思傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了非常好的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)史課堂教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，筆者希望能有效改善美術(shù)史的課堂教學(xué)，并為同行提供借鑒。

一、復(fù)雜思維模式的教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

“復(fù)雜思維”是法國(guó)著名思想家埃德加·莫蘭提出的概念，旨在批判西方傳統(tǒng)社會(huì)割裂和簡(jiǎn)化各門(mén)學(xué)科的思維模式。復(fù)雜思維作為一種理論研究的思維方式，要求我們“永遠(yuǎn)不要使概念封閉起來(lái)，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間重建聯(lián)系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性、地點(diǎn)、時(shí)間，又永不忘記起整合作用的總體?！?/p>

復(fù)雜思維強(qiáng)調(diào)多義性、不確定性和非線(xiàn)性，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等諸多相互獨(dú)立的因素構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)。這是一個(gè)有機(jī)的整體，基于這個(gè)整體之下的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，處在無(wú)限的變化之中。美術(shù)史學(xué)科的復(fù)雜性，不僅表現(xiàn)在學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象與研究方法上，同時(shí)也表現(xiàn)為研究范疇、價(jià)值取向以及與其它學(xué)科的關(guān)系方面，這就要求我們用復(fù)雜性思維模式去推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

基于復(fù)雜思維的教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建同樣需要考慮傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中四個(gè)基本的要素：教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。從當(dāng)下盛行的網(wǎng)絡(luò)微課，翻轉(zhuǎn)式課堂等教學(xué)方式的變化我們可以看到，現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是將傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也以教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“如何學(xué)”。基于復(fù)雜思維的教學(xué)設(shè)計(jì)就是確保學(xué)習(xí)者的主體地位與作用，將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)多層次、學(xué)習(xí)策略的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)者主動(dòng)性方面的探索和改革。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架的構(gòu)建

基于復(fù)雜思維理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式可分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段。第一個(gè)階段首先要分析教學(xué)對(duì)象，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)對(duì)象的學(xué)生來(lái)源是不斷變化的，所以要根據(jù)目前的生源情況，參照對(duì)象分析的結(jié)果，構(gòu)建任務(wù)體系，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)史的專(zhuān)業(yè)特性，而美術(shù)史首先是人類(lèi)歷史、文明史的組成部分，“如果將其與社會(huì)史、政治史、

經(jīng)濟(jì)史和技術(shù)史割裂開(kāi)來(lái)，結(jié)果會(huì)造成只重形式的片面觀點(diǎn)，而漠視歷史文脈?！弊鳛榻徊鎸W(xué)科，美術(shù)史在文化史的大背景下，與社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等均有著復(fù)雜的非線(xiàn)性相互作用。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)最重要的方面就是學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的思維來(lái)看待和思考這些歷史現(xiàn)象和藝術(shù)作品，客觀全面地理解藝術(shù)家所處的時(shí)代和作品的真正意義。

在實(shí)施階段，將學(xué)生主體進(jìn)行分類(lèi)，如美術(shù)史課程可將學(xué)生擅長(zhǎng)的方向分為：手繪組、寫(xiě)作組、表演組等，然后確定不同主體類(lèi)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和主題，學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具等，這些教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中展開(kāi)，使他們?cè)诮换セ顒?dòng)中獲得知識(shí)和能力。

最后是評(píng)價(jià)階段，指導(dǎo)教師與學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋指導(dǎo)下一步的教學(xué)活動(dòng)。復(fù)雜思維模式下整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)習(xí)者的需求展開(kāi)，目標(biāo)是為每個(gè)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的、吸引力強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以更富有彈性的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等，能回應(yīng)學(xué)習(xí)者的興趣和需求，讓他們參與到更加符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而得到全面發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施原則

復(fù)雜思維模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)不是放在預(yù)先設(shè)定的系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境可能做出的多種反應(yīng)預(yù)測(cè)上，而是要遵循開(kāi)放性、主體性、合理性和激勵(lì)性原則，確定開(kāi)放多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，策略上要減少計(jì)劃和控制，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、傳統(tǒng)美術(shù)史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)的地方高校開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間大都在20世紀(jì)90年代以后，不僅起步晚，而且課程體系不完善，加上“重技輕道”的觀念使基礎(chǔ)理論課程普遍處于邊緣地位。美術(shù)史課堂教學(xué)主要存在的問(wèn)題：1.封閉和預(yù)設(shè)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，體現(xiàn)出高度的技術(shù)取向和序列化、標(biāo)準(zhǔn)化的特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化，具有高度的可操作性。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的起承轉(zhuǎn)合都設(shè)計(jì)得嚴(yán)絲合縫，甚至每個(gè)段落用時(shí)多少都要進(jìn)行精心的計(jì)算，并嚴(yán)格按照序列化進(jìn)行。所以傳統(tǒng)的美術(shù)史課堂教學(xué)，更多傾向于封閉和預(yù)設(shè)，上課成為執(zhí)行教案的機(jī)械過(guò)程，課堂教學(xué)程式化，從根本上束縛了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。2.簡(jiǎn)化和還原性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，簡(jiǎn)化還原和標(biāo)準(zhǔn)化是教學(xué)的有效手段之一，就是將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，分解為比較簡(jiǎn)單的行為。由于認(rèn)知目標(biāo)易于分解和評(píng)價(jià)，所以，教學(xué)目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為認(rèn)知目標(biāo)，素養(yǎng)與能力的提高則常被忽視。同時(shí)，為了促進(jìn)知識(shí)的加速遷移，教材的內(nèi)容也被極度簡(jiǎn)化，使教學(xué)內(nèi)容脫離了原有的文脈，變成沒(méi)有意義的形式符號(hào)的組合。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，而且比較應(yīng)試，所以易于為廣大教師所接受。3.有序和確定性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注有序和確定性，將偶然性和不確定性等干擾因素控制在最小的范圍，確保教師能夠順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。鐘啟泉教授在批判功利化應(yīng)試教育是“把課程窄化為學(xué)科，把學(xué)科窄化為教材，把教材窄化為知識(shí)點(diǎn)，最終把教學(xué)窄化為現(xiàn)成知識(shí)點(diǎn)的灌輸”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是教師如何教，完全不涉及學(xué)生如何學(xué)以及師生之間的有效互動(dòng)，因?yàn)檫@種互動(dòng)常常是偶然性和不確定性的來(lái)源。

當(dāng)然除此之外還存在教學(xué)目標(biāo)單一、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)觀念滯后、課程評(píng)價(jià)不科學(xué)等諸多問(wèn)題。故此，為了適應(yīng)新時(shí)期的新要求，從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)到具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都需要進(jìn)行優(yōu)化和再設(shè)計(jì)。

三、復(fù)雜思維模式下的課堂優(yōu)化策略

意識(shí)到教育是一個(gè)開(kāi)放復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，就應(yīng)該充分利用復(fù)雜性思維來(lái)對(duì)我們的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，具體的做法是：

1.多層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求，是保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的首要條件。事實(shí)證明，中學(xué)階段的單一目標(biāo)教學(xué)的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有形成自己的認(rèn)識(shí)，更談不上知識(shí)體系的建立，也就是說(shuō)應(yīng)付完考試以后他們所掌握的知識(shí)就所剩無(wú)幾了。而所謂多層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并非針對(duì)每個(gè)同學(xué)的個(gè)人定制，是采用讓學(xué)生自動(dòng)聚類(lèi)的方法，在充分了解各類(lèi)學(xué)生不同的特點(diǎn)和興趣特征的基礎(chǔ)上，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供多種選擇和發(fā)展的可能性。如前文提到的，在美術(shù)史課程學(xué)習(xí)中，首先根據(jù)學(xué)生自己擅長(zhǎng)的方向分為：表演組、手繪組和寫(xiě)作組等，為他們?cè)O(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，最后用不同方式的作業(yè)進(jìn)行展示。比如擅長(zhǎng)演說(shuō)或表演的同學(xué)，他們根據(jù)自己的興趣選擇老師準(zhǔn)備好的一位畫(huà)家或雕塑家的名字，在整個(gè)美術(shù)史課程期間要扮演這位大師。擅長(zhǎng)手繪的同學(xué)將會(huì)抽到不同藝術(shù)時(shí)期的一種風(fēng)格的名稱(chēng)，他們要用繪畫(huà)圖集的形式展現(xiàn)這種風(fēng)格。寫(xiě)作組的同學(xué)會(huì)被分配到一些具體的藝術(shù)作品，他們要采用縱向和橫向比較，以及自己的綜合體驗(yàn)去深刻闡釋藝術(shù)作品。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮主體的主動(dòng)性

復(fù)雜思維模式下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)就是將傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有效的方法就是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)完整、真實(shí)的知識(shí)背景，喚醒學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的?！盀榱税l(fā)展在探究領(lǐng)域的能力，學(xué)生必須要有理解性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解可以把事實(shí)性信息轉(zhuǎn)換成有用的知識(shí)?！?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在課堂上滔滔不絕的講授，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，因此聽(tīng)了就忘，最后連一位畫(huà)家都不能完全弄清楚，講到風(fēng)格更是一頭霧水。如果在課程的開(kāi)始階段就被分配了任務(wù)，他們的主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，如表演組的同學(xué)，他們首先要去查清楚“自己”究竟是誰(shuí)？處在一個(gè)什么樣的時(shí)代和家庭？自己最得意的作品是哪些？ 對(duì)當(dāng)時(shí)和后世有什么樣的影響？帶著這樣的追問(wèn)，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)的去收集和整理各類(lèi)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)、圖片，甚至藝術(shù)家的各種八卦等等。從被動(dòng)接受到主動(dòng)獲取，是一種為了知識(shí)的輸出而主動(dòng)輸入的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值與體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

當(dāng)然教師在課堂教學(xué)中仍然處在主導(dǎo)地位，教師的引導(dǎo)作用不容忽視，在復(fù)雜思維模式下，引導(dǎo)學(xué)生綜合立體的看待藝術(shù)作品。從時(shí)代背景和藝術(shù)家的生平出發(fā)，做到“知人論事”，清楚作品誕生的時(shí)代以及藝術(shù)家在他人生的什么階段，帶著怎樣的感情來(lái)創(chuàng)作的這件作品，甚至和其他類(lèi)似題材或風(fēng)格的作品進(jìn)行對(duì)照分析，從不同角度、不同層次去認(rèn)識(shí)美術(shù)作品。

3.主體的資源整合與競(jìng)爭(zhēng)

基于復(fù)雜思維的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該是預(yù)設(shè)和固定的，而是隨著教學(xué)的深入不斷重新設(shè)計(jì)和重構(gòu)的過(guò)程。這對(duì)教師的要求非常高，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)整個(gè)文化史和思想史的研究應(yīng)該不斷深入，才能在課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為立體的時(shí)代背景。學(xué)生也會(huì)在教師的講授與同學(xué)之間的合作互動(dòng)之中獲得各種能力和素養(yǎng)的提高。

主體與環(huán)境的相互影響和相互作用是系統(tǒng)演變和進(jìn)化的主要?jiǎng)恿?。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體之間互為環(huán)境，他們組合成一個(gè)個(gè)不同的小組（team），完成不同的團(tuán)隊(duì)任務(wù)（teamwork）。學(xué)生之間通過(guò)合作、竟?fàn)?、模仿以解決各自不同問(wèn)題。合作體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個(gè)小組所共享，大家在交流中取得進(jìn)步。比如：在上文提到的角色扮演中，隨著對(duì)自己扮演的角色不斷加深認(rèn)識(shí)，他們甚至發(fā)現(xiàn)自己的“藝術(shù)人生”當(dāng)中會(huì)常常出現(xiàn)同學(xué)所扮演的其他藝術(shù)家，于是他們更容易湊在一起討論和交流自己收集到的信息和對(duì)彼此的看法，很多同學(xué)甚至完全入戲了，在生活中也會(huì)經(jīng)常叫到對(duì)方扮演角色的名字。通過(guò)開(kāi)展小組討論、協(xié)商，在互動(dòng)中進(jìn)一步完善和深化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要營(yíng)造合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，也要適當(dāng)開(kāi)展有意義的競(jìng)爭(zhēng)。在小組討論中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生持不同的觀點(diǎn)，提出自己批判性的意見(jiàn)，但也要接受對(duì)方的質(zhì)疑和合理批評(píng)，這種有意義的競(jìng)爭(zhēng)更能促進(jìn)彼此之間的共同成長(zhǎng)，從而更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且具有向更高層次邁進(jìn)所具備能力。

總之，復(fù)雜思維模式下的美術(shù)史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)由確定走向不確定的過(guò)程。教育本來(lái)就是一個(gè)復(fù)雜的、充滿(mǎn)未知的活動(dòng)，必然會(huì)有很多的偶然和不確定因素，教師需要組合這種不確定性因素，重建課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，在不確定性中尋找更高的確定性。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)刺激和挑戰(zhàn)，不會(huì)把學(xué)生的活動(dòng)限制在固定的軌道上，也不是任由他們信馬由韁，而是將課堂設(shè)計(jì)成一次次充滿(mǎn)不確定因素的探險(xiǎn)與尋找確定性珍寶的旅行，這將是多好的嘗試！