沈衛(wèi)平

摘要：在初中英語教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在閱讀、思考、體驗中發(fā)展思維，提升能力。本文主要從轉(zhuǎn)變角色、以學(xué)論教、協(xié)作交流等角度闡述了初中英語生本課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中英語? ? 生本課堂? ? 策略

教師要以生命為本，發(fā)揮人的生命潛能，關(guān)注人的生命發(fā)展;教師要以生活為本，為學(xué)生提供生活化的語境，促進學(xué)生的交流表達;教師要以生態(tài)為本，讓教師、學(xué)生、教材共融共生，形成平等、融洽的教學(xué)氛圍;教師要以學(xué)生為本，放下話語霸權(quán)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的個性得到綻放，智慧得以閃現(xiàn);教師要踐行生本理念，高度尊重學(xué)生，讓課堂充滿生機。

但是，當(dāng)前的英語課堂存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師固守傳統(tǒng)思維，學(xué)生主體地位缺失，對教師的引導(dǎo)置若罔聞，且教師沒有尊重學(xué)生的自主權(quán);第二，教師設(shè)置的前置作業(yè)沒有得到家長的支持，學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分;第三，學(xué)生參與互動的意識不強，在小組討論中，只有少部分學(xué)生勇于表達自己的見解，大部分學(xué)生或回答簡短，或重復(fù)他人觀點。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須立足生本，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀、思考、體驗，讓學(xué)生的思維得以開啟，情感得以迸發(fā)。

一、轉(zhuǎn)變角色：由傳統(tǒng)的師講生聽轉(zhuǎn)變成師生合作

學(xué)生每天都可能會發(fā)生不同的變化，如果教師一成不變地對待學(xué)生，就會影響學(xué)生的健康成長。在新型教育模式下，學(xué)生不再是一個儲存知識的容器，而是知識的主動接受者，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，站在學(xué)生的視角思考問題，讓學(xué)生表達自己對世界的不同看法，讓學(xué)生在教師的牽引下，以積極的態(tài)度融入課堂，主動參與教學(xué)過程，學(xué)會獨立思考、質(zhì)疑提問，開展創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)論教：由傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變成完成前置作業(yè)

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，嘗試背誦單詞，閱讀教材，并沒有根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而前置作業(yè)是備學(xué)的一部分，能讓學(xué)生初步理解所學(xué)知識，并帶著自己的問題進入課堂，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以教師要科學(xué)設(shè)置前置作業(yè)。

第一，前置作業(yè)要具有指導(dǎo)性，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，讓學(xué)生能預(yù)測教師的教學(xué)思路;第二，前置作業(yè)要具有低起點，尊重學(xué)生的個體差異，教師要由淺入深、由易到難地設(shè)計內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能通過前置作業(yè)達到鞏固知識、提升能力的目的;第三，前置作業(yè)要具有趣味性，內(nèi)容要豐富多彩，讓學(xué)生體驗到完成作業(yè)的快樂;第四，前置作業(yè)要具有開放性，教師要給學(xué)生留有時間思考，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”，讓學(xué)生都能表達自己獨特的觀點;第五，前置作業(yè)要具有激勵性，因為學(xué)生是發(fā)展中的人，所以教師要以積極的評價肯定學(xué)生取得的成績，讓他們在學(xué)習(xí)中取得自信。

如在教學(xué)譯林版八年級下冊《Unit2 Travelling》的“Welcome to the unit”版塊時，教師可讓學(xué)生介紹自己曾經(jīng)參觀過的名勝，并說說其特點。此時，有的學(xué)生僅能說出名稱，不能說出其特點，教師可予以積極的評價，并啟發(fā)他們準(zhǔn)確回答。

三、互助協(xié)作：由流于形式走向深度合作

在生本課堂中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)進行溝通交流，彼此分享學(xué)習(xí)成果，在討論中達成共識，從而促進溝通。其次，教師要依情分組，可以是互助式的雙人小組，讓每個學(xué)生都獲得參與學(xué)習(xí)的機會;可以是四人合作，由一位學(xué)優(yōu)生、一位后進生和兩位中等生組成;也可以是自由組合，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進行交流，在互學(xué)互教中共同發(fā)展。同時，教師可以遵循“異質(zhì)分組”原則，針對學(xué)生的成績、特長、愛好等進行差異分組，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體驗到合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗。再次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同的情況進行分組。如需要檢查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況時，教師可以將前后相鄰的學(xué)生分為一組;如果需要解決重點和難點知識，教師可以采用分層策略，讓學(xué)生通過廣泛的交流理解知識。最后，教師可在教學(xué)中融入角色扮演、海報制作等活動，讓學(xué)生自主選擇合作伙伴。小組合作能幫助學(xué)生形成相互依賴的關(guān)系，并發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們在合作中學(xué)會表達，敢于提出不同的觀點，并接受他人的意見予以補充和改正。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要樹立生本理念，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動參與討論交流，與組員分享自己的觀點，從而營造富有活力的英語課堂教學(xué)氛圍。

（作者單位：江蘇省濱?？h第三中學(xué)）