賴婷

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師將思維訓(xùn)練運(yùn)用于讀寫(xiě)中，有益于促使學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效思維，促進(jìn)智力品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文探討了以讀帶寫(xiě)或以寫(xiě)促讀鍛煉學(xué)生思維的策略，以期提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，給語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?讀寫(xiě)結(jié)合? ?實(shí)踐教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言領(lǐng)悟能力，所以教師要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行愉快的寫(xiě)作和閱讀。在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重讀寫(xiě)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

1.沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，讀寫(xiě)分離

在新課程改革的背景下，我國(guó)大部分地方都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了變革，但是教學(xué)模式還是比較僵硬，只是做了稍微地改動(dòng)，沒(méi)有突破傳統(tǒng)教育模式的桎梏。教師的新教學(xué)模式仍然和以往的教學(xué)模式大同小異，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師和學(xué)生在課堂上缺少交流與互動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很大的局限性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生讀寫(xiě)分離。因此，想要提高小學(xué)生的閱讀能力，教師要徹底改變以往的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

2.閱讀課堂上缺乏實(shí)踐性和互動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生朗讀課文，這種教學(xué)模式比較單調(diào)，敘述比較簡(jiǎn)單，教師一般采用學(xué)生齊讀、小組讀和默讀等朗誦方式。這些朗讀的形式單一，而且教師缺少與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解文章的內(nèi)涵。

二、有關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合思維訓(xùn)練教學(xué)策略

1.以寫(xiě)輔讀

在備課時(shí)，教師要投入更多的精力，爭(zhēng)取將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。教師可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，筆記不需要寫(xiě)得多么深刻，但需要將自己的想法充分記錄下來(lái)。教師還可以嘗試讓學(xué)生在閱讀完文章后仿寫(xiě)文章，表達(dá)自己的個(gè)人感情，再對(duì)比作者的文章，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

如在教學(xué)《生命，生命》時(shí)，教師可通過(guò)閱讀讓學(xué)生理解作者對(duì)生命的理解，然后解析作者的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從靈魂深處感受作者的思想。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行詳細(xì)的批注，幫助學(xué)生理清文章的思路，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹。

2.讀寫(xiě)結(jié)合

教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代需求，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的青少年。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)做到讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀再寫(xiě)作，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀整篇文章。然后，教師讓學(xué)生找出文章中用到的寫(xiě)作技巧和修辭手法，并對(duì)此提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。最后，教師再設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)一個(gè)景物。

3.勤寫(xiě)讀后感

語(yǔ)文教科書(shū)中選擇的都是一些辭藻華麗、內(nèi)涵深刻和情感強(qiáng)烈的文章，學(xué)生閱讀后很容易引發(fā)情感共鳴，對(duì)文章描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行思考。因此，教師可以在閱讀課講完后布置讀后感的課后作業(yè)，這樣既能達(dá)到完美的教學(xué)效果，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。另外，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)生將教師教授的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，能夠更好地感悟生活。

如《生命，生命》講述了一個(gè)人身體有殘疾，但自強(qiáng)不息，靠自己的毅力自力更生的故事。此時(shí)，教師可引用主角杏林子寫(xiě)的生命之歌，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到杏子林那種堅(jiān)持不服輸?shù)木瘛Ｗ詈?，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)生命的理解和感悟，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行積極的交流，讓學(xué)生體會(huì)到生命是無(wú)價(jià)的、是珍貴的。最后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，充分表達(dá)自己的感情，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

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※本文為中央電教館課題《小學(xué)生編程思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究》研究成果，立項(xiàng)號(hào)：183640001。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué)）