王紅英

摘要：在小古文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，制訂有效的課堂教學(xué)方法，有方向性地將學(xué)生引入不同的教學(xué)場(chǎng)景中，做到教學(xué)情景化，使枯燥死板的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生小古文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?中年級(jí)? ?小古文? ?情景課堂

作為記載和傳承中華民族五千年文化和悠久歷史的小古文，有著精湛的文化內(nèi)涵和豐富的語(yǔ)言形式。學(xué)生學(xué)好小古文，不僅可以提高語(yǔ)文閱讀能力，還可以汲取民族文化智慧，提高審美情趣和文學(xué)品位。教師提高小古文的課堂教學(xué)效率，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，制訂課堂教學(xué)方案，將學(xué)生引入不同的教學(xué)場(chǎng)景，使枯燥死板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)小古文。

一、利用多媒體再現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

小古文具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，要想學(xué)生學(xué)好小古文，關(guān)鍵在于讓學(xué)生朗讀好小古文，只有讀好了，學(xué)生才能體會(huì)小古文的語(yǔ)言美和音律美，從內(nèi)心深處喜愛小古文。多媒體技術(shù)給教學(xué)提供了豐富優(yōu)質(zhì)的資源，在小古文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體再現(xiàn)情景，讓學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)。

如在教學(xué)《浙江潮》時(shí)，教師可以直接運(yùn)用多媒體技術(shù)播放視頻，讓學(xué)生感受浙江潮的雄偉壯觀，在思想上產(chǎn)生共鳴。然后，教師可以告訴學(xué)生：“浙江潮壯觀雄偉，非常了不起，我國(guó)的南宋文學(xué)家周密更了不起，他用了不到一百字就把浙江潮的風(fēng)姿呈現(xiàn)了出來，我們一起看看他是如何做到的。”這能有效激發(fā)學(xué)生閱讀小古文的興趣。接著，教師可以播放名家朗讀《浙江潮》的錄音，讓學(xué)生一邊聽一邊體會(huì)小古文的朗讀技巧，然后再次播放視頻，再引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中抓住文章的關(guān)鍵詞，也就是“詩(shī)眼”——偉。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心理解和斟酌作者用詞的巧妙，體會(huì)小古文精練的語(yǔ)言、優(yōu)美的音律和豐富的內(nèi)涵。

二、開展故事情景教學(xué)，讓學(xué)生在讀中思考

學(xué)生不僅喜歡聽故事，還喜歡演故事。在小古文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用故事情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生小古文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成朗讀小古文的語(yǔ)感，掌握朗讀小古文的技巧，將枯燥繞口的小古文轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的白話故事，讓學(xué)生在聽故事的情感中產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)《入木三分》時(shí)，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用故事情景教學(xué)法。上課時(shí)，教師可以先講故事，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上解釋故事含義。這樣一來，學(xué)生就能根據(jù)故事內(nèi)容理解小古文的意思。當(dāng)故事講完后，學(xué)生也就能說出小古文的意思了。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小古文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔優(yōu)美、內(nèi)容的豐厚博大，并逐漸吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛小古文。最后，教師要還原歷史，讓學(xué)生在分角色朗讀小古文時(shí)，加上人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)氣，讓學(xué)生通過對(duì)話了解各個(gè)人物的特點(diǎn)和不同年齡段王羲之的表現(xiàn)，最終提高學(xué)生閱讀小古文的能力。

三、開展角色情景教學(xué)，讓學(xué)生在角色中模仿朗讀

學(xué)生普遍認(rèn)為小古文比較枯燥乏味，語(yǔ)言與生活相差甚遠(yuǎn)。因此，在備課之前，教師可先翻閱一些資料，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

如在教學(xué)《圍魏救趙》時(shí)，教師可以運(yùn)用角色扮演的方式進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生分角色扮演齊王、孫臏、田忌，再現(xiàn)趙國(guó)求救后，齊王、孫臏和田忌等人的活動(dòng)和行為，讓學(xué)生了解孫臏?zhǔn)且粋€(gè)善于觀察、善于分析、心思縝密、運(yùn)用計(jì)謀戰(zhàn)勝敵人的人，而田忌是一位虛心、勇猛的將軍。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)生對(duì)小古文的恐懼感，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

此外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對(duì)他們提出更高的要求，鼓勵(lì)他們?cè)谡n外多閱讀一些優(yōu)秀的小古文，甚至可以背誦自己喜歡的古文名句，拓展閱讀面，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小古文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧愉快的教學(xué)情景，教給學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的方法，讓學(xué)生喜歡上小古文。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心中學(xué)新河學(xué)校）