辛叢盛

摘要：在當(dāng)前的高中教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念落后，學(xué)生受偏科思想的影響，認(rèn)為歷史學(xué)不學(xué)習(xí)都一樣，導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維達(dá)不到當(dāng)前考核的要求。因此，教師必須做好學(xué)生的歷史思維構(gòu)架工作，通過(guò)培養(yǎng)歷史思維幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，建立正確的歷史價(jià)值觀，并從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為自己的人生道路積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史? ?歷史思維

高中生面臨高考的壓力，而一些基礎(chǔ)能力差的學(xué)生為了提升自己掌握知識(shí)的速度，會(huì)采用死記硬背、瘋狂刷題的方式，然而這種方式容易遇到瓶頸，很難獲得再次突破，導(dǎo)致學(xué)生雖然記憶了很多內(nèi)容，卻不能有效運(yùn)用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，挖掘?qū)W生歷史學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生理解知識(shí)運(yùn)用的方式與原因，并有效結(jié)合學(xué)生的歷史整體框架，將完整的體系傳授給學(xué)生，從而有效地構(gòu)建高中學(xué)生的歷史思維。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生歷史基本素養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有利條件，在新時(shí)期的高中歷史教學(xué)中，首先，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種愿意學(xué)習(xí)的思想。然后，教師可以轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)的形式，增加課堂活動(dòng)，運(yùn)用富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。這樣的教學(xué)方式更吸引學(xué)生，容易集中學(xué)生的課堂注意力，從而有效夯實(shí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化紛爭(zhēng)和國(guó)家紛爭(zhēng)，國(guó)家統(tǒng)一建立過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容能吸引眾多學(xué)生的目光。所以，在教學(xué)這一內(nèi)容中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，為學(xué)生講解一些他們以前不曾了解過(guò)的典故知識(shí)。同時(shí)，教師也可以播放《大秦帝國(guó)》這一視頻，讓學(xué)生了解國(guó)家之間的權(quán)謀，將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，提升了歷史課堂的教學(xué)效率，并有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思考能力構(gòu)建

在構(gòu)建學(xué)生歷史思維中，培養(yǎng)學(xué)生的思維要放在重要位置。首先，教師可以通過(guò)問(wèn)題探究，將課堂轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的自信心;其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，由教師布置問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源與圖書館資源，提出自己對(duì)問(wèn)題的思考。教師將學(xué)生的思維培養(yǎng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有效鍛煉了學(xué)生的歷史問(wèn)題思考與解決能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維。

如在教學(xué)《第二次工業(yè)革命》時(shí)，教師可先提出一個(gè)事實(shí)：“第二次工業(yè)革命極大的促進(jìn)美國(guó)的發(fā)展，并使美國(guó)成為世界大國(guó)之一。”而后提出問(wèn)題：“美國(guó)第二次工業(yè)革命的背景、原因、過(guò)程以及成就。最終為什么經(jīng)過(guò)第二次工業(yè)革命美國(guó)成為趕超英國(guó)的大國(guó)？”學(xué)生通過(guò)小組討論，結(jié)合教材與工具書，就此了解美國(guó)這段時(shí)間的歷史。教師利用問(wèn)題引導(dǎo)，將學(xué)生帶入自我思考的世界，充分鍛煉了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的提高。

三、完整構(gòu)建歷史框架，培養(yǎng)學(xué)生歷史關(guān)聯(lián)感

歷史是一個(gè)系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生只有具備良好的歷史基礎(chǔ)，教師才能夠培養(yǎng)他們的歷史思維。在高中歷史教學(xué)中，首先，教師要通過(guò)不斷的構(gòu)建思維框架，培養(yǎng)學(xué)生良好的基礎(chǔ)能力。歷史教師可以對(duì)每個(gè)內(nèi)容章節(jié)進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)，幫助學(xué)生梳理每個(gè)單元的內(nèi)容，并將它們聯(lián)結(jié)在一起。其次，在歷史框架構(gòu)建中，教師可以要求學(xué)生先依據(jù)教師總結(jié)制作知識(shí)導(dǎo)圖，并關(guān)注朝代之間的聯(lián)系與傳遞。最后，通過(guò)評(píng)測(cè)學(xué)生的構(gòu)圖能力，教師可以系統(tǒng)性地講解學(xué)生了解得不夠透徹的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維框架的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的提高。

隨著傳統(tǒng)文化和歷史重新回歸人們的視野，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的歷史素養(yǎng)也提出了新的要求。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)興趣激發(fā)，教學(xué)方法改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架完整的歷史框架，有效提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立學(xué)生正確的歷史觀念，建立良好的歷史思維框架，從而為學(xué)生高層次的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖寧.歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探索[J].求知導(dǎo)刊，2016，（7）.

（作者單位：江西省瑞金市第一中學(xué)）