□六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué) 晁玉權(quán)

引言：數(shù)學(xué)老師在不同學(xué)段的課堂教學(xué)中，都要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，將學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之基也。”這是明代學(xué)者陳獻(xiàn)章的名言。即：學(xué)習(xí)貴在善于思考，心存有懷疑，你有小的疑問和困惑并去思考，就會(huì)有小的進(jìn)步；你有大的疑問和困惑并去思考，則會(huì)有大的進(jìn)步。懷疑這東西，是覺醒領(lǐng)悟的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，尤為重要，這關(guān)系到學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中怎樣去思考問題，也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

一、低年級階段，重在質(zhì)疑習(xí)慣的引領(lǐng)與培養(yǎng)

在一二年級，學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，對一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都充滿著好奇，學(xué)習(xí)處于萌芽狀態(tài)。這時(shí)候的數(shù)學(xué)課堂，老師的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：聽、說、讀、寫的習(xí)慣，還有在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)質(zhì)疑的習(xí)慣。老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，把握好教材本質(zhì)，利用教材引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，這是關(guān)鍵的一步。就像父母教剛走路的孩子一樣，教師要耐心做好示范、引導(dǎo)，手把手地教，使孩子認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的基本方法和思路。

例如，在教學(xué)北師大版二年級上冊《測量》這一單元中“教室有多長”時(shí)，我先設(shè)置問題一：“怎么量教室的長度”，引發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法。學(xué)生們開動(dòng)腦筋，七嘴八舌，想出了各種測量的方法，有的說拃“用手 ”，有的說“用步長量”，有的建議用書來測量教室的長度。學(xué)生的思維得到發(fā)散，創(chuàng)新思維能力得到提升。在學(xué)生測量的活動(dòng)中，我又設(shè)置問題二：“在測量的過程中，需要注意哪些問題”，引發(fā)學(xué)生對自己的測量活動(dòng)進(jìn)行反思。

經(jīng)過短時(shí)間的思考，孩子們立即想到：要做好標(biāo)記，要一個(gè)緊挨著一個(gè)擺放，做好數(shù)據(jù)的記錄，要小組合作完成。孩子的年齡小，思維活躍，發(fā)言積極，善于模仿，老師要抓住這一關(guān)鍵特點(diǎn)，給學(xué)生做好示范，引導(dǎo)學(xué)生從課本情境中學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并能完整表達(dá)自己的疑問或收獲，對孩子積極的課堂行為，要多鼓勵(lì)，少批評，切忌打消孩子的積極性。在實(shí)際的課堂中，孩子的表述可能有的是只言片語，有的甚至是模糊不清的或偏離主題，但是孩子只要敢于發(fā)言，教師就要多鼓勵(lì)。因?yàn)檫@是為以后孩子在課堂上“敢于質(zhì)疑、勇于問難”打下良好的基礎(chǔ)。教師要善于創(chuàng)設(shè)平等和諧的班級課堂氛圍，教師不是高高在上的師長，而是孩子的朋友，是傾聽者，是孩子們的引路人。教師要俯下身來靜待花開。

二、中年級階段，師生雙向互動(dòng)，互疑互啟

到了小學(xué)中年級階段，通過兩年的引導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生不僅養(yǎng)成了課堂質(zhì)疑的習(xí)慣，也學(xué)會(huì)了如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的疑問。這時(shí)，教師可以適當(dāng)放手，讓孩子先獨(dú)立提出問題，然后與同伴交流，對提出的問題進(jìn)行例證，看是否適合題目要求。

對于有困難的孩子，教師可給予點(diǎn)撥。在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形內(nèi)角和》時(shí)，我先提出問題：“三角形的內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生們通過度量、剪拼、折疊等方法，很快得出結(jié)果：三角形內(nèi)角和是180度。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生眼神里有些疑惑，便放手讓學(xué)生提出自己的疑問。孩子們度量時(shí)發(fā)現(xiàn)，三角形的內(nèi)角和有170多度的，也有180多度的，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：難道三角形內(nèi)角和不是180度？孩子們通過反復(fù)測量，終于發(fā)現(xiàn)了原因：原來測量的時(shí)候會(huì)有誤差。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)疑，學(xué)生思考，動(dòng)手動(dòng)腦，得出結(jié)論；學(xué)生質(zhì)疑結(jié)論，師生在平等和諧的氛圍中，通過交流討論，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。隨著年齡的增長，孩子獨(dú)立自主性逐漸增強(qiáng)，小伙伴在生活和學(xué)習(xí)上的交流日益增多。教師要充分利用兒童交往的特點(diǎn)組織合作學(xué)習(xí)，可以采取同伴互助、小組合作等方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這時(shí)候教師要時(shí)刻關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引一引，帶一帶，撥一撥，以防發(fā)生合作學(xué)習(xí)流于形式，看似熱熱鬧鬧而實(shí)際孩子一無所獲。

教師在要做學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者的同時(shí)也要關(guān)注到全體學(xué)生。孩子的學(xué)習(xí)能力有高有低，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心耐心。在課堂活動(dòng)中多給他們交流討論的機(jī)會(huì)，使他們通過自己的努力也能獲得進(jìn)步，教師要努力營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

三、高年級階段，生生互動(dòng)，質(zhì)疑升華

到了五六年級，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到了一定的水平，隨著自學(xué)能力的提升，教師要相信學(xué)生有前行的愿望與能力，要放手讓學(xué)生去獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由輕松的氛圍中，感受質(zhì)疑帶來的學(xué)習(xí)樂趣，教師適當(dāng)做一個(gè)旁聽者，做一個(gè)學(xué)會(huì)鼓掌的人。例如，在教學(xué)六年級《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自主畫圓，這時(shí)候有個(gè)學(xué)生提出了疑問：“用什么畫？怎樣畫？畫的時(shí)候要注意哪些問題？”

在畫之前，學(xué)生圍繞提出的這些問題，在小組內(nèi)進(jìn)行了充分而全面的討論，得出了解決的方法：在畫圓時(shí)要用到作圖工具圓規(guī)，用圓規(guī)畫圓時(shí)，帶針尖的腳固定不動(dòng)，另一只帶筆的腳要?jiǎng)蛩倨交匦D(zhuǎn)一周。學(xué)生們開始動(dòng)手在練習(xí)紙上畫圓。畫完之后，在展示作品的環(huán)節(jié)，又有學(xué)生提出了更深層次的疑問：“為什么畫的有大有?。俊?/p>

對這一問題，我沒有急著回答，而是把問題又拋給了學(xué)生：“老師也很奇怪，用同樣的方法畫圓，為什么畫出來的圓有大有小呢？根源在哪？”同伴之間開始小聲討論起來。不一會(huì)兒，就有學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，圓的大小跟圓規(guī)兩腳張開的大小有關(guān)，兩腳距離越大，畫出來的圓越大；兩腳距離越小，畫出來的圓越小。教師適時(shí)明確：圓規(guī)兩腳之間的距離即是圓的半徑，半徑?jīng)Q定圓的大小。

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生通過自己的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中反思，再通過同伴討論、交流、觀察比較，全班共同評議，得出正確的結(jié)論，從而對圓有了更加深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力也得到了提升。通過學(xué)段的訓(xùn)練，孩子們經(jīng)過教師引領(lǐng)、師生互動(dòng)等方式的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力也有所提升，教師可以在更大程度上讓孩子獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

把孩子當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)你放手時(shí)往往會(huì)收到意想不到的效果，孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是死板的、機(jī)械的，而是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)活動(dòng)是活的、有生命力的。課堂上許許多多的“意想不到”是孩子們思想碰撞的火花，是創(chuàng)新思維的不竭動(dòng)力，課堂教學(xué)也因此而更加精彩。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，關(guān)鍵在于教師是否給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，是否在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和習(xí)慣，是否在學(xué)生對老師的教學(xué)提出不同的看法時(shí)，能平等地跟學(xué)生一起討論交流。同時(shí)，圍繞不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生有話可說，有問題可問，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生質(zhì)疑能力得到提高，思維得到發(fā)展，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

質(zhì)疑的本質(zhì)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種潮流和趨勢，而良好的質(zhì)疑能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)是培養(yǎng)孩子良好質(zhì)疑習(xí)慣與能力的關(guān)鍵時(shí)期，要鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑一輩子，學(xué)習(xí)一輩子。教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑有效地融合在一起、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣與能力。