□文｜冉玲 易雯雯

（作者單位：江西科技學(xué)院）

在踐行素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中思政課的社會(huì)地位有了極大的提升，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升，許多高校開始著眼于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，積極將創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略與學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下掌握思政課學(xué)習(xí)的技巧和精髓，從而樹立正確的人生三觀，在與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。本文以大學(xué)生思政課為分析對(duì)象，了解這一課程教學(xué)的核心要求，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。

思政課是高校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中的重要組成部分，這一學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較明顯，對(duì)學(xué)生的良性成長(zhǎng)有著重要的作用和優(yōu)勢(shì)。為了充分體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的作用及價(jià)值，我國(guó)高校需要抓住思政課教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，深入分析和解讀新時(shí)代改革背景之下思政課教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中的獲得感，抓住這一門學(xué)科與學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系和互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件來(lái)有效的開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)更好的構(gòu)建高效課堂，保障學(xué)生意識(shí)到思政課學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的重要價(jià)值和作用，從而主動(dòng)地完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

交互式教學(xué)是提升大學(xué)生思政課獲得感的活躍點(diǎn)

在新課程改革的過(guò)程之中，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，這些教學(xué)策略對(duì)構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)行為框架，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。老師在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前需要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程之中的真實(shí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。交互式教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，這一教學(xué)策略在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)備受老師的好評(píng)并取得了良好的效果，在與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過(guò)程之中，主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)和共同發(fā)展，積極開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法。另外，在大學(xué)生思政教學(xué)的過(guò)程之中，交互式教學(xué)能夠讓學(xué)生擁有更多的獲得感，學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)交互式教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究時(shí)提出，交互式教學(xué)是提升大學(xué)生思政獲得感的活躍點(diǎn)，對(duì)此，高校思政老師需要重新調(diào)整教育教學(xué)策略和方向，明確這一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的自主實(shí)踐相聯(lián)系，注重后期的教學(xué)研究以及教學(xué)討論，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)關(guān)系，盡量避免兩者之間的隔閡。除此之外，老師還需要注重教學(xué)策略和教學(xué)方法的有效轉(zhuǎn)變，以自主研究、教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)鞏固為依據(jù)，促進(jìn)老師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的完美融合，保障教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一性以及協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和水平的穩(wěn)定提升。

思想咨商是提升大學(xué)生思政課獲得感的出發(fā)點(diǎn)

思想咨商主要以學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展為依據(jù)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值為原則，積極將不同的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué)主體環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)化。以此來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，讓學(xué)生獲得更多的歸屬感以及榮譽(yù)感。首先，老師需要端正自身的角色認(rèn)知，了解科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思政課教師需要注重黨和國(guó)家角色期待以及社會(huì)發(fā)展要求，明確每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，積極貫徹和落實(shí)國(guó)家的重要指導(dǎo)思想，以提升自身的思想覺(jué)悟以及教育教學(xué)水平為著眼點(diǎn)，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。其次，為了保證學(xué)生留下深刻的印象，老師可以結(jié)合思想咨商加強(qiáng)與學(xué)生在思想上的共鳴和溝通，將情感教學(xué)落到實(shí)處，通過(guò)與學(xué)生在情感上的交流和溝通來(lái)意識(shí)到學(xué)生在思維方式上所存在的困惑，從而針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，加深學(xué)生對(duì)學(xué)校政治教育的價(jià)值認(rèn)同感。這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)踐形式能夠充分體現(xiàn)思政教育的重要作用及價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)出針對(duì)性的應(yīng)用型人才。需要注意的是思想咨商的系統(tǒng)性、人文性以及實(shí)踐性比較明顯，老師除了需要注重教學(xué)內(nèi)容和形式的優(yōu)化升級(jí)之外，還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)興趣，精心選擇符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求以及思維水平的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)更好的體現(xiàn)思政課改革的核心要求，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)知，從而在小組合作和自主探究時(shí)實(shí)現(xiàn)自我教育和自我突破，降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。老師只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)背景，站在宏觀的角度，以組織者和引導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，以此來(lái)更好的擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和負(fù)面影響。

對(duì)話融合是提升大學(xué)生思政獲得感的興奮點(diǎn)

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都十分關(guān)注學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，對(duì)于大學(xué)生思政課來(lái)說(shuō)，為了保證學(xué)生擁有更多的獲得感，老師需要注重師生之間的對(duì)話以及溝通，了解對(duì)話融合與大學(xué)生思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分析學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程之中的真實(shí)狀態(tài)。首先，老師個(gè)人需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，結(jié)合這一學(xué)科教學(xué)的核心要求充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，立足于學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言風(fēng)格，更好的實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化，降低學(xué)生的理解難度，對(duì)學(xué)生的各個(gè)感官進(jìn)行有效的刺激。其次，歷史詞匯以及生動(dòng)具體的案例分析尤為關(guān)鍵，老師需要盡量避免簡(jiǎn)單直白的灌輸，以體現(xiàn)思政課的時(shí)代指導(dǎo)作用和價(jià)值為依據(jù)，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，意識(shí)到思政課程學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人生活實(shí)踐的指導(dǎo)作用和價(jià)值，從而在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

最后，對(duì)于思政課老師來(lái)說(shuō)，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，明確學(xué)生的日常生活實(shí)際情況，選擇學(xué)生比較感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識(shí)到老師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，從而主動(dòng)的參與不同的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從另一個(gè)層面上來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和教育背景有所區(qū)別，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，保證學(xué)生能夠意識(shí)到思政課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中獲得感的重要價(jià)值，老師需要以以人為本、因材施教為依據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，站在學(xué)生的角度改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，保障不同教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化升級(jí)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中學(xué)有所獲。

在落實(shí)思政課教學(xué)的實(shí)踐的過(guò)程之中，老師需要關(guān)注學(xué)生的獲得感，分析教育教學(xué)的著力點(diǎn)以及出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，在理解和尊重學(xué)生的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升，保證學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)價(jià)值和作用，從而真正的實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。