張慧麗

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為線上教育的蓬勃發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，也為大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)活躍教學(xué)課堂、豐富教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新型教學(xué)模式。英語作為一種語言，大量的詞匯積累與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法知識(shí)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，但是語言最重要的功能是用來交流與溝通，所以英語應(yīng)用能力才是衡量學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵指標(biāo)。“啞巴英語”是社會(huì)淘汰的學(xué)習(xí)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，可以為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造更加貼近英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用水平不僅是大學(xué)英語教學(xué)模式改革的方向，更是經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代對(duì)國(guó)際化人才的要求。

一、混合教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境軟硬件設(shè)施的更新升級(jí)完善，各類以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式開始出現(xiàn)，當(dāng)下主要有四種形式(1)學(xué)生單獨(dú)完成的自主學(xué)習(xí)模式(Autonomic learning)；(2)學(xué)習(xí)伙伴間進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)模式(Cooperative Learning)；(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式(Electronic online Learning)；(4)混合教學(xué)模式(Blended Learning)。

混合教學(xué)模式(Blended Learning)起源于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning)，1996年美國(guó)《培訓(xùn)雜志》上首先提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，2003年華東師范大學(xué)對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的介紹，中國(guó)著名教育學(xué)家何克抗認(rèn)為，混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師在教學(xué)中引導(dǎo)、監(jiān)控、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性。

混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源為混合教學(xué)模式提供了技術(shù)支持，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)方式，讓教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源自主制定學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度計(jì)劃，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)建有利于師生進(jìn)行教學(xué)與反饋的雙向交流。

混合教學(xué)模式是一種“雙主體”的互動(dòng)型教學(xué)模式，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用要貫穿始終，避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)；學(xué)生的主體地位得到充分的尊重與體現(xiàn)，避免回歸到“填鴨式”教學(xué)，兩者有機(jī)的結(jié)合才能發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是指在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要做積極的引導(dǎo)，學(xué)生之間要互助合作，以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生溝通交際能力的重要途徑。

二、大學(xué)英語混合教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)與研究

大學(xué)英語教學(xué)涉及聽說讀寫四個(gè)方面，混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)這四個(gè)層面的教學(xué)課程設(shè)計(jì)都提出了新的方式與要求。

(一)混合教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力學(xué)習(xí)由于各個(gè)省份教育水平的不一致，高中階段有些省份是直接忽視聽力學(xué)習(xí)的，在大學(xué)階段對(duì)于重新進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的學(xué)生具有抗拒感，同時(shí)聽力學(xué)習(xí)也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力提升的瓶頸。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生聽懂主旨大意、特定信息、細(xì)節(jié)信息，且能根據(jù)語境推斷出隱含的意義，對(duì)于非英語母語國(guó)家的學(xué)生，需要長(zhǎng)期積累學(xué)習(xí)并且重復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效果。傳統(tǒng)的錄音播放聽力訓(xùn)練枯燥乏味，讓學(xué)生聽的昏昏欲睡。利用混合教學(xué)模式，可以選擇貼近大學(xué)生實(shí)際生活和感興趣的話題，進(jìn)行聽力課程設(shè)計(jì)。例如從熱播美劇、BBC新聞熱點(diǎn)、TED-talks等網(wǎng)絡(luò)資源中選取聽力視頻材料，去掉英文字幕，反復(fù)播放視頻，增加聽力訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，引導(dǎo)學(xué)生默寫聽力對(duì)話并進(jìn)行翻譯?？梢暬穆犃τ?xùn)練，可以呈現(xiàn)情景模式，降低聽力訓(xùn)練的枯燥性，同時(shí)在布置課下訓(xùn)練作業(yè)，降低學(xué)生的抗拒性。

(二)混合教學(xué)模式在口語教學(xué)中的應(yīng)用

英語的口語能力是決定英語應(yīng)用能力與考核學(xué)生交際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采用混合教學(xué)模式將口語教學(xué)課程設(shè)計(jì)分為課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過程中，口語練習(xí)的對(duì)話可以結(jié)合聽力訓(xùn)練課程，對(duì)聽力訓(xùn)練課程進(jìn)行改編，模擬相似的情景模式，進(jìn)行角色扮演，這樣既能克服課堂口語練習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)性，又能增加課堂活動(dòng)的實(shí)用性，教師應(yīng)積極參與到課堂活動(dòng)中，與學(xué)生一起完成口語練習(xí)任務(wù)。大學(xué)英語的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是很少的，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是非常重要的，基于計(jì)算機(jī)的口語練習(xí)操作系統(tǒng)，學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)反饋語音、語速、語調(diào)的問題，然后進(jìn)行針對(duì)性的模

擬訓(xùn)練。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，推薦語音糾正軟件、英美廣播節(jié)目、脫口秀等具有可觀性的節(jié)目，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的熱情。

(三)混合教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法一般分為精讀與泛讀，精讀是為了全面理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)語法、語句表達(dá)方式以及詞匯的應(yīng)用等多方面進(jìn)行解析理解，泛讀是為了興趣或者獲取相關(guān)信息而閱讀，一般會(huì)擴(kuò)大詞匯量。混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)閱讀課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)其閱讀背景與閱讀廣度的優(yōu)勢(shì)，教師在對(duì)大學(xué)英語教材的文章進(jìn)行精讀講解時(shí)，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)文章的背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，包括歷史文化及風(fēng)土人情以及生活俗語的應(yīng)用，這樣可以有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，并且拓寬閱讀視界。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更能第一時(shí)間獲取原汁原味的歐美文章，金融時(shí)報(bào)、國(guó)家地理、自然、讀者文摘等電子刊物很易于獲取，這些期刊雜志涉及面廣泛，可以增加學(xué)生閱讀廣度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享閱讀的文章，進(jìn)行英文演講，這是一種自我精讀，更可以鍛煉口語表達(dá)能力。

(四)混合教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

聽說讀在一定程度體現(xiàn)的是對(duì)英語學(xué)習(xí)的形式化，寫作能力更能衡量對(duì)英語的掌握程度，正如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”所要表達(dá)的意義是英語寫作是衡量詞匯、語法、修飾表達(dá)的重要形式。寫作不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，英語寫作是對(duì)聽說讀的一個(gè)反饋與體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程資源為大量廣泛的閱讀提供了素材，大量廣泛的閱讀是提高寫作能力必要的輸入訓(xùn)練。混合教學(xué)模式要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，微課、翻轉(zhuǎn)課堂都可以應(yīng)用到混合教學(xué)模式中，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)英語素材與背景文化知識(shí)的輸入訓(xùn)練，課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)與講解，自主學(xué)習(xí)階段，教師選定話題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。

混合教學(xué)模式在大學(xué)英語應(yīng)用教學(xué)的過程中體現(xiàn)在英語聽說讀寫的各個(gè)方面，通過利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源，都是旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和實(shí)踐性。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+學(xué)生”的教學(xué)改革是勢(shì)在必行不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，混合教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的創(chuàng)新型途徑。線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)課堂形式不僅拓寬了學(xué)習(xí)渠道和豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，混合教學(xué)模式讓大學(xué)英語課堂教與學(xué)的氛圍更加活躍與自由，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的英語溝通交流機(jī)會(huì)，提高英語交際運(yùn)用能力，這是符合高等教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，也是符合社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求。