黃娟莉

(韶關(guān)學院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān) 512009)

“加強素質(zhì)教育”已經(jīng)提出若干年，可以說是教育界的共識了。2015年國務院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，提倡有條件的學校開設(shè)舞蹈、戲劇等美育課程，中小學校的舞蹈教育發(fā)展迎來了大好的歷史時期，我們對于舞蹈美育的重要性和不可替代性的認識基本達成一致，在多方共同努力下，大家欣喜地看到中小學舞蹈教育有了較好較快的發(fā)展，但是不同城市、不同區(qū)域、不同學校的舞蹈教育又存在明顯的差距。筆者觀察中小學校校園舞蹈藝術(shù)活動，發(fā)現(xiàn)其中有幾個突出的現(xiàn)象：一是隨著舞蹈教育的推廣普及，中小學學生舞蹈能力明顯提高；二是大批中小學舞蹈教師不是中小學校在職人員，他們多數(shù)來自社會培訓機構(gòu)；三是在校園藝術(shù)活動中，中小學生表演的獨舞作品多，群舞少，且缺少原創(chuàng)性作品；四是中小學生學習舞蹈的男生極少；五是學習舞蹈的中學生明顯少于小學生。從這幾種現(xiàn)象可以看出當下中小學校的舞蹈教育中存在的一些問題，這些問題表現(xiàn)為：缺乏正確的引導，缺乏常規(guī)舞蹈課堂與在職在編的專職舞蹈教師，缺乏適合普通中小學生表演的舞蹈作品，有些舞蹈作品缺乏陽剛之氣，從小學到中學舞蹈教育缺乏完整性與連貫性等等。

針對以上問題，本文試從平臺建設(shè)、教師隊伍、中小學生舞蹈能力提升等幾個方面進行分析研究和闡述，探索更好地推動中小學舞蹈教育之路。

一、正確引導、推廣與普及，促進普通中小學生舞蹈能力提高

過去在普通中小學校園中，大多數(shù)孩子沒有條件接受專業(yè)的舞蹈訓練，孩子們的舞蹈可能更多像在做運動操，有時候嘗試模仿一些好的舞蹈作品卻又面目全非。更讓人擔憂的是，沒有正確的引導，有些孩子還特別迷戀某些并不適合他們年齡特征的所謂“流行舞”“現(xiàn)代舞”之類，男孩子學著故意?？?，女孩子則玩成熟性感，不但失去了少年兒童的本真，也扭曲了他們對舞蹈藝術(shù)美的認知。經(jīng)過近些年的發(fā)展，現(xiàn)在我們在舞蹈比賽或者校園藝術(shù)活動的舞蹈表演中看到的是另外一番景象，這是由于舞蹈教育的推廣與普及，提高了舞蹈的欣賞水平，特別是因為更多孩子有機會從小接觸比較正規(guī)的舞蹈訓練，中小學生的舞蹈能力有了長足的進步。

首先，沒有人還覺得孩子們能站在舞臺上合著音樂做做“伸伸胳膊踢踢腿，扭扭腰來擺擺尾”之類的動作就可以算是在跳舞了。很多孩子擁有了比較高的舞蹈技術(shù)技巧能力，彎腰、踢腿、劈叉這些自然不在話下，科學的訓練使學生身體擁有了較好的開軟度，一些比較專業(yè)的跳躍、翻身、旋轉(zhuǎn)等動作孩子們都能比較輕松自如地完成，這些說明學生的身體素質(zhì)有了很大提高。第二，中小學生能表演的舞蹈作品越來越豐富，無論是舞蹈的內(nèi)容、形式還是風格等都呈現(xiàn)出百花齊放、爭奇斗艷的景象。孩子們的舞蹈動作少了只顧“伸胳膊動腿”的機械樣子，各種舞蹈開始有了規(guī)范，動作有規(guī)格有要領(lǐng)，特別是“有范兒”——講究動作時的身韻與氣息，不再是機械地做動作，而是真正地有章有法地在跳舞。第三，孩子們更在意舞蹈時的情感表現(xiàn)，清楚地意識到自己究竟在跳什么，在演什么，舞蹈作品或喜或悲，或有所思有所悟，他們在表演過程中生動地傳達，用真誠的表演帶給觀眾舞蹈的美，與觀眾產(chǎn)生情感和情緒的共鳴，這才是更難能可貴之處。

二、穩(wěn)定舞蹈教師隊伍，建設(shè)常規(guī)舞蹈課堂

一般來說，每所中小學都應該有專業(yè)的音樂教師，但不一定會有專業(yè)的舞蹈教師，在中小學課程表里面一般看不到專門的舞蹈課。但是近年來，中小學舞蹈教育有了較好較快的發(fā)展，學生舞蹈能力有了長足的進步。那么，中小學生舞蹈能力的培養(yǎng)，進而對舞蹈教育事業(yè)發(fā)展的推動，主要源于哪些因素呢？詳細考察中小學舞蹈能力培養(yǎng)的實質(zhì)力量，特別是舞蹈師資力量，我們會發(fā)現(xiàn)，中小學的孩子們的舞蹈老師多數(shù)不是中小學在職教師，他們多數(shù)來自社會培訓機構(gòu)，這些培訓老師大多數(shù)是普通高?；蛘吒呗氃盒Ｎ璧笇I(yè)的畢業(yè)生。這批教師經(jīng)過幾年的專業(yè)訓練，掌握了比較科學的舞蹈訓練方法，有比較豐富的表演經(jīng)歷，他們的舞蹈專業(yè)知識與能力在學生身上已經(jīng)得以體現(xiàn)。

但是，在培訓機構(gòu)工作的這一大批舞蹈教師，因為不是中小學校在職人員，他們沒有正式的教師編制，由此，這些舞蹈教師的工作崗位流動性很強，造成這支擔負中小學舞蹈教育重任的教師隊伍不穩(wěn)定因素很高。培訓機構(gòu)的教師資格認定也沒有可行的法規(guī)規(guī)范約束，不同培訓機構(gòu)中教師的素質(zhì)也參差不齊，而且各個培訓機構(gòu)沒有統(tǒng)一的教材，這些不確定因素可能導致一些問題。一是由于教師隊伍欠穩(wěn)定，可能導致中小學生舞蹈訓練缺乏系統(tǒng)性和連貫性，教師會根據(jù)自己的優(yōu)長處來教學，多少會有些隨意性。二是培訓機構(gòu)主要是為了學生的考級、考試，或者升學、比賽等功利性目的，教師們可能為了迎合這些需求，在舞蹈訓練中難免因過于強調(diào)技術(shù)技巧而忽視中小學舞蹈教育中更重要的美育，為了眼前的成績與功利，沒有了教育的協(xié)同力量，更不會重視舞蹈學習中對孩子們其他綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這將給中小學舞蹈教育帶來不小負面作用。三是社會培訓機構(gòu)里學習舞蹈費用不菲，而且上課時間與孩子們原本學校的安排可能會有一定的沖突，種種原因?qū)е聛韺W舞蹈的孩子只占中小學學生的極小比例。這些因素嚴重阻礙了中小學舞蹈教育的全面實施與推廣?！拔璧附處熓侵行W舞蹈教育的直接實施者，舞蹈教師的數(shù)量和質(zhì)量是保證中小學舞蹈教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當前.很多學校都缺乏專業(yè)的舞蹈教育教師。有些學校沒有專業(yè)舞蹈教師，舞蹈課程就安排某個年輕的非專業(yè)教師講授，或者舞蹈教育課時就干脆讓給了其他學科，在上級部門開展專項檢查時臨時聘任兼職舞蹈教師充數(shù)，有些學校則一個舞蹈教師要同時教多個班級的課程。舞蹈教師的嚴重缺乏，使教育大綱規(guī)定的課程目標難以實現(xiàn)?！盵1]

從中小學美育的目標來講，中小學生需要舞蹈教育，更需要舞蹈教師，如果能把社會培訓機構(gòu)流動的教師隊伍穩(wěn)定下來，讓他們走進中小學校日常教育教學，我們的中小學舞蹈教育一定能影響和培育更多的孩子?！敖逃块T和學校應進一步明確舞蹈課的教育地位，根據(jù)學校的規(guī)模大小指定相應的舞蹈教師崗位，并給予舞蹈教師正式的編制，鼓勵更多的舞蹈專業(yè)畢業(yè)生投入到中小學的舞蹈基礎(chǔ)教育中去。舞蹈教師是舞蹈課堂能否開設(shè)的核心，如果沒有專業(yè)的舞蹈教師帶領(lǐng)，中小學舞蹈教育的發(fā)展終將是紙上談兵，無法落到實處?！盵2]有了穩(wěn)定的師資隊伍，才能建設(shè)常規(guī)舞蹈課堂，有了常規(guī)課堂，中小學的舞蹈教育才能像其他學科那樣正常地對學生進行舞蹈美育。

三、創(chuàng)造機會、提供平臺，讓更多普通孩子參與舞蹈表演，激發(fā)中小學生創(chuàng)造能力

在校園藝術(shù)活動中，我們可以看到這樣一種現(xiàn)象：中小學生在各種舞蹈表演活動中，獨舞作品多，群舞少。雖然培訓機構(gòu)里看似挺多的能跳舞的孩子，但是他們來自各個不同的學校，中小學生的年齡差距也大，如果學校沒有用心投入長期維持一支穩(wěn)定的舞蹈隊，想在一所普通中小學校里找到一支水平比較整齊、有一定人數(shù)規(guī)模、能跳大型群舞的舞蹈隊伍實屬不易。再者，排練群舞耗時耗力耗金錢，更難的是找不到專業(yè)的舞蹈老師來指導與排練，所以，往往普通中小學校的藝術(shù)活動舞蹈類節(jié)目，班主任、音樂教師或者家長就推薦那些有點基礎(chǔ)的孩子跳個獨舞來對付。

這一現(xiàn)象是舞蹈教育普及的一大障礙，獨舞只是讓個別同學得到鍛煉，而群舞能給更多孩子提供機會，也給沒學習舞蹈的大批孩子以機會去發(fā)現(xiàn)學習舞蹈的天賦和可能性。如果孩子們都不曾嘗試，又怎知他們是否愛好舞蹈呢？所以，教育主管部門與學校，應該補齊舞蹈教育的短板，設(shè)法提供一個平臺，讓孩子展示才華，讓老師發(fā)現(xiàn)人才，而且，群舞類的集體舞蹈還能更好地培養(yǎng)孩子的合作能力，提高集體意識。

此外，還有一個現(xiàn)象就是普通中小學生多數(shù)表演的舞蹈都是現(xiàn)成的舞蹈劇目，創(chuàng)作性的作品難得一見。當然，舞蹈創(chuàng)作本身專業(yè)性很強，難度很大，但是中小學生處于思維活躍的狀態(tài)，舞蹈學習如果一味地模仿，在一定程度上會束縛孩子們的想象力，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。因此，即便面臨著各種困難，教育管理者和實施者應該盡可能去創(chuàng)造條件，為孩子提供一個能發(fā)揮創(chuàng)造的平臺，比如，在舞蹈比賽中可以增加即興舞蹈，或者對原創(chuàng)作品設(shè)立特別的獎項等。更重要的是，舞蹈教師應樹立培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造能力的意識和理念，在日常訓練中加入創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

四、多管齊下，重視男生舞蹈教育

在中小學舞蹈比賽的現(xiàn)場，往往男生的出現(xiàn)最能讓人眼前一亮，不論水平和成績?nèi)绾危伎赡苁谷司裾駣^，讓人滿懷欣喜與期待。為什么？因為學習舞蹈的男生實在太少了！在水平相當?shù)那闆r下，老師們甚至會情不自禁、毫不吝嗇地提高分數(shù)，希望這樣鼓勵學舞蹈的男生，保護好他們的這份熱情，激起他們的自信，試圖挽救舞蹈這塊土地上陰陽失調(diào)的不健康狀態(tài)。

進一步去追問和反思，導致學習舞蹈男生極少的原因是什么呢？

首先，應該是整個社會對舞蹈認識的偏頗，有相當一部分的家長和孩子認為跳舞是女孩子的事，大家普遍認為，女孩子更應該塑造優(yōu)美的形體，擁有高雅的氣質(zhì)。我們看到，在少數(shù)開設(shè)舞蹈課的中小學里，也是“以女生為主的形體課”，“舞蹈課程更多面向?qū)W校的女生，以基本的形體訓練為主，意在培養(yǎng)女生的形象、氣質(zhì)，卻常常忽略了對男生的舞蹈訓練，或是將其排除在外，教授對象有明顯局限性”。[2]其實，舞蹈藝術(shù)里面除了優(yōu)雅秀美，又怎能缺少陽剛之美呢？

其二，是缺少正確的引導力量。多年來，舞蹈教師多數(shù)是女老師，在教學中難免有不到位的情況。我們看到也有一些學校針對這一情況采取了一些相應的措施。例如，為了更好地培養(yǎng)男生陽剛、果敢的精神，北京實驗二小采用男女生分班上課的模式。如一一班和一二班同時段上舞蹈課，兩個班的男生合并在一起由男教師指導，女生合并在一起由女教師指導。這種舞蹈教學模式在實驗二小沿用至今，它很好地解決了男生不愿意上舞蹈課的問題。正如該校副校長王春偉所說：“有的男生覺得跳舞是女生的事，但是跟著男老師上課就不一樣，他們特別喜歡和男老師學習舞蹈，熱情非常高?！盵3]但是，現(xiàn)實中，的確有少數(shù)的男舞蹈老師受到學習階段女舞蹈老師的影響，出于舞蹈動作的模仿性，舉手投足有一種陰柔的特點。受到這種個別現(xiàn)象的影響，人們對于男生學習舞蹈存在一種誤解，認為會把男孩子訓練成“蘭花手拿筷子”或者“蒙臉捂嘴大笑”的模樣。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的、不走樣的、剛?cè)岵哪形璧咐蠋煾鼮槠惹小?/p>

第三，社會輿論中缺少一種榜樣的力量。在當前的大眾文化中，人們討論起某某歌手、某某鋼琴家、某某電影明星時如數(shù)家珍，各種信息鋪天蓋地，其中不少人物可能還是中小學生心目中崇拜的偶像，是其夢中的“男神”或“女神”，而那些默默工作在臺前幕后的舞蹈家們在大眾媒體中卻很少被關(guān)注，很難在中小學生心目中占有一席之地。

五、提高對舞蹈教育重要性的認識，實現(xiàn)中小學舞蹈教育的連貫、完整性

上文提到的北京市第二實驗小學開展舞蹈教學已有20年的歷史，早在1997年，校長李烈就看到了舞蹈是學生美育工作中一個非常好的媒介，通過這個媒介不僅能夠改變舞蹈學習者外在的身材，教會他們正確的站姿、坐姿，以此從形象、氣質(zhì)上對學生進行培養(yǎng)。更重要的是，舞蹈教學是對于學生內(nèi)心的培養(yǎng)。實驗二小一直秉承著“外在其容，內(nèi)在其心”的舞蹈教育理念，“目的是讓學生尋求內(nèi)心的美，讓他們用心去讀懂到底什么是美，并且能夠做美的人，做美的事”。[3]

再如北京市第八十中學自2004年起開展舞蹈教育實踐，組建舞蹈團，開設(shè)舞蹈課程，并且創(chuàng)造了“啟發(fā)式多元化”舞蹈教學法，其校園舞蹈教育的經(jīng)驗和成果相當豐富。該校舞蹈教師肖燕認為，“中小學階段普及舞蹈教育具有非常重要的意義。首先，中學階段的學生精力旺盛，情感豐富，在他們成長、發(fā)育的關(guān)鍵時期，舞蹈課程的開設(shè)適時地為他們打開了一個健康的窗口，有助于他們抒發(fā)情感、釋放精力，并對健康體魄和優(yōu)美體態(tài)的形成有著重要作用。在促進學生身心健康成長的同時，舞蹈課可以豐富學生的審美體驗，能夠培養(yǎng)更加多元的藝術(shù)素質(zhì)。其次，舞蹈教學中能夠為學生提供合作的機會，培養(yǎng)團隊合作能力。在舞蹈課的實踐練習和表演活動中，團隊合作精神已經(jīng)潛移默化地深入學生內(nèi)心，這是他們今后人生道路上的一筆寶貴財富”?！拔璧竸?chuàng)作是人類表達思想感情、發(fā)揮創(chuàng)造想象的良好媒介。創(chuàng)新精神與實踐能力是人才培養(yǎng)的重要目標。舞蹈創(chuàng)作能夠激發(fā)學生對創(chuàng)造的興趣，并鍛煉其實踐能力，從而能夠助力創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)”。[3]

上述兩校的例子，是中小學藝術(shù)教育貫徹和落實得較好的例子，不僅在小學，而且在中學階段也能保持較好的舞蹈教育水準。但是，這樣的案例畢竟還是少數(shù)。大多數(shù)情況下，在校園藝術(shù)活動中我們看到的是這樣一種現(xiàn)象：幼兒園里所有的孩子都能歌善舞，小學階段低年級的孩子還保留一些舞蹈的興趣，但往往此時孩子們想要舞蹈的美好愿望得不到滿足，到了小學高年級，老師、家長們不斷強化文化學習的重要性，孩子們舞蹈的積極性逐漸減退。而學生進入中學以后，隨著成長帶來的身心變化，在殘酷的升學現(xiàn)實面前，孩子們基本上對舞蹈已經(jīng)沒有想法了。還在堅持學舞蹈的學生只有少數(shù)，而這少數(shù)人里面，因為純粹對舞蹈的熱愛又有天賦而留下來的不多，多數(shù)人還是為了今后升學而打算的，有的可能是出于所謂的“特長”的考慮，也可能是因為文化類科目成績不理想而另謀生路的無奈之選。

導致中小學舞蹈教育這一現(xiàn)象的原因可能是受到整個教育大環(huán)境的影響。雖然教育界一直有加強藝術(shù)素質(zhì)教育的呼聲，大家也都知道舞蹈教育的不可替代作用，可是現(xiàn)實情況是學生要升學，要高考。怎樣才能讓我們的孩子既不耽誤文化學習又能做到全面發(fā)展？這可能需要全社會的智慧與力量去衡量與把握。

2015年9月15日《國務院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出：“2015年起全面加強和改進學校美育工作。到2018年，取得突破性進展，美育資源配置逐步優(yōu)化，管理機制進一步完善，各級各類學校開齊開足美育課程。到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結(jié)合、普及教育與專業(yè)教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯(lián)系的具有中國特色的現(xiàn)代化美育體系?！盵4]有了政策的明確指向，在各級教育部門的推動落實下，我們期待乘著這股藝術(shù)教育的春風，迎接中小學舞蹈教育美好的明天。