付曉輝

(商洛學院，陜西 商洛 726000)

隨著時代發(fā)展，數(shù)學教學也變成了社會關(guān)注的重點，而小學數(shù)學教學是一切的基礎(chǔ)，要提高小學數(shù)學的教學效率，小學數(shù)學習題課成為了一種必不可少的教學方式?！暗且灿泻芏鄬W校的小學數(shù)學習題課教學上法比較傳統(tǒng)，大多數(shù)老師在課堂上都是以“教師在講，學生在聽”，而這樣的教學模式不僅沒有讓學生學到知識，反而讓學生整節(jié)課下來后感到精神疲勞并逐漸產(chǎn)生對課堂的厭倦[1]?！彼?，通過對小學數(shù)學習題課教學的研究，以期能夠引起教師的重視，讓學生不但能在愉悅中學到知識，發(fā)展學生及教師的創(chuàng)作思維能力，真正的做到教師與學生互相學習，在學習中快樂。

一、小學數(shù)學習題課教學的問題

(一)教師忽略學生的差異性，題目缺乏針對性

在上數(shù)學習題課時，很多老師給學生出很多題講很多的知識題，講完習題后讓學生再練習，下課鈴聲一響，一般都會匆匆忙忙的給學生布置許多家庭作業(yè)，這樣的做法很明顯根本沒有考慮到學生的個體性、差異性以及接受的能力[2]。。

(二)教師教學方法的傳統(tǒng)化與缺乏互動的雙向性

在上數(shù)學習題課時很多老師習慣用傳統(tǒng)教學理念和傳統(tǒng)教學方法指導去教學。在實習期間我聽了很多老師課，大多老師從他們上課到下課的基本教學模式是“教師在使勁講，學生在使勁聽”[3]。這樣他們會產(chǎn)生“反正老師在課堂上會講”的心態(tài)，在這種心態(tài)下，學習對于學生來說是一種無所謂，一種無關(guān)要緊的事情，最后對學習喪失信心，變得對學習沒有任何的興趣。在這種教學模式下教師往往扮演的是學生的角色，每天按時備課，每天按時預習，每天早起晚睡，但學生卻是每天早睡晚起，上課又是遲到早退，白天上課時老師在上面講個不停，但下面學生聽到的聽一下，聽不懂的有些在讓老師重新講一遍，上課時老師在上面講個不停，學生在下面能聽懂的聽一下，聽不懂的也不要求老師再講一遍。

(三)以學生為中心的宗旨被忽略

“在教學課堂上很多老師以自己為中心，忽略教學是以學生為中心的宗旨?！爆F(xiàn)在，很多老師還存在著傳統(tǒng)教學觀，比如“兩位數(shù)的加減法：23+25=48，36+33=69，67+22=89，37+56=93，58+24=82，后兩項應該用的滿“10”進“1”的這個知識點，直接公布答案，沒有講解怎么來的，后有些學生同學問了，老師也沒有回應”教師他們認為只要自己好好講就可以讓學生理解和學會所講的知識，然而教師的這種講法不僅讓學生認為講的多而自己也不會，課堂的氛圍比較壓抑，甚至開始討厭上數(shù)學課，這種教學違背了新課程改革的“以學生為主體，以老師為客體”的核心理念。

二、小學數(shù)學習題課教學的解決對策

(一)針對學生的差異性，設(shè)計不同的題目

在各級各類學校教學環(huán)境中針對學生認知能力，理解能力，創(chuàng)新能力的差異性設(shè)計不同教學題目，讓學生在教學中找到愉悅感，在愉悅中促成認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自我成就感?！艾F(xiàn)階段存在很多的教學問題，直接影響著小學數(shù)學習題課教學的過程，所以教師在教學過程中要充分了解每一學生，在教學設(shè)計過程中了解學生的個體差異性，了解學生的知識基礎(chǔ)和知識的理解能力及學生的性格特征，去設(shè)計有針對性的題目，而不是一味認為自己覺得這個題有對他們有幫助，使勁灌輸自己的觀點而不去關(guān)注學生的反應?！?/p>

(二)注重教學方法的多樣性和師生間的互動

首先教學方法的多樣化，“在小學學習過程中，教師的主要任務就是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生掌握基本知識技能。所以小學教學時教師要用多種教學模式和教學手段，讓學生在快樂中學習，在快樂中掌握基本的學習知識，培養(yǎng)良好學習習慣?！逼浯卫枚嗝襟w課件吸引學生注意力，多媒體教學是教學過程中傳遞信息的工具，是學生最受歡迎的教學手段，它結(jié)合聲音和圖畫來學習知識，不僅讓學生的學習變得具體，還可以提高知識記憶能力并吸引學生的注意力。”在新課程改革創(chuàng)新中要求教師與學生的關(guān)系是，教師是學生學習的的引導者和促進者，而不是課堂上的領(lǐng)導者，這種的教學方式可以促使師生間交流，有效地提高教師教學的質(zhì)量?？芍行У膸熒訉處煹慕虒W質(zhì)量的提高和課堂氣氛的活躍有著非常重要的作用。

(三)以學生為中心，發(fā)揮學生自主性

教師要做到引導學生而不是代替學生，《新課標》中明確提出：不要以自己經(jīng)驗和想法為主題題，更不要以自己代替學生。教師要明確自己的職責，樹立正確的教學觀?！缎W數(shù)學新課標》中提出了：教書要以引導似的教學來教學，而不是以教為主題來教學。所以新課標新在把傳統(tǒng)的“先教后學”改為“先學后教”的教學模式，形成課堂以學生為主體的教學理論。