李 磊

(保定市北奇小學(xué)，河北 保定 071000)

一、研究目的

通過動態(tài)分層教學(xué)法在我校體育課堂教學(xué)中的實踐研究，旨在探究適合新時代我校體育課堂教學(xué)新方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；使我校體育教學(xué)工作更加順利地開展，同時滿足學(xué)生們的不同需求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，獲得歸屬感，實現(xiàn)自我價值感，進(jìn)而積極地、主動地、成功的學(xué)習(xí)。通過實踐研究促進(jìn)教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育觀念進(jìn)步。提升教師核心素養(yǎng)及專業(yè)能力。為新時代小學(xué)體育課堂改進(jìn)教學(xué)新方法提供依據(jù)。

二、研究方法

(一)文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識方法。是一種高效的調(diào)查方法。

(二)訪談法

根據(jù)本課題的研究思路，走訪體育教學(xué)方面的專家教師進(jìn)行咨詢，并且還在本校體育教師中提出問題反復(fù)討論、研究，吸取了可用的建議和意見，獲得了很多富有建設(shè)性見解。

(三)行動研究法

采用動態(tài)分層教學(xué)在體育課中進(jìn)行分層教學(xué)實踐研究的方法。

三、結(jié)果分析

(一)小學(xué)體育教學(xué)實施動態(tài)分層教學(xué)的必要性

1.學(xué)生體質(zhì)的個體差異

由于受到遺傳基因、環(huán)境等客觀因素的影響，小學(xué)生在身體發(fā)育方面存在著差異性。這種差異體現(xiàn)在不同的學(xué)生在同一運動項目發(fā)展水平存在差異；同一學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運動項目上也存在著差異性；同樣不同的學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和運動項目上也體現(xiàn)出了不同的興趣愛好和個性心理傾向性。依據(jù)學(xué)生不同的心理傾向，采用不同的教學(xué)方法。動態(tài)分層教學(xué)法在我校體育課中的實踐研究要求體育教師正確認(rèn)識學(xué)生之間的差異。使基礎(chǔ)不同的學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的學(xué)習(xí)方法、練習(xí)強度和難度。對于先天身體素質(zhì)弱的學(xué)生們，更要尊重其差異化，讓他們看到自己的進(jìn)步，找到存在感和自我價值感，建立學(xué)習(xí)的信心。喚醒自我主動性及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

(二)分層教學(xué)的實施

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的不同，利于學(xué)生發(fā)展的原則，將學(xué)生分成A(高)、B(中)、C(一般)三個層次。其中A層主要是身體素質(zhì)優(yōu)秀、運動基礎(chǔ)好、對于體育運動的感知能力強的學(xué)生；B層是身體素質(zhì)中等、運動基礎(chǔ)較好、對于體育運動的感知能力較強的學(xué)生；C層是身體素質(zhì)較差、運動基礎(chǔ)較弱、對于體育運動的感知能力較弱的學(xué)生。教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層之后，在教學(xué)實踐中要針對不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)策略，使每一層次的學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動中，獲得鍛煉和體驗體育的樂趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展變化的程度及時調(diào)整。另外，同一層次的學(xué)生在不同項目中其表現(xiàn)也不一樣，如某個學(xué)生在徑賽項目中處在較高的層次，但在其他項目中他可能分在弱的層次。所以，在具體的操作過程中要以動態(tài)發(fā)展的觀點觀察和研究學(xué)生。

2.目標(biāo)分層

在考慮學(xué)生的身體素質(zhì)等因素將學(xué)生合理的劃分為三個層次之后。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。對A層學(xué)生選擇有一定挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在掌握了基本的運動技能和運動素質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷的挑戰(zhàn)自我，增加自我效能感，將學(xué)生提高到一個更高的層次；對B層學(xué)生要制定發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，在讓學(xué)生能夠掌握體育基礎(chǔ)知識和能力的前提下，對小學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展；對于C層的學(xué)生要選擇基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，其目的就是要培養(yǎng)這部分學(xué)生提高對體育運動的興趣，讓其找到歸屬感和自我價值感。如，在上跳繩課程時，有些學(xué)生協(xié)調(diào)性、綜合能力較強能較快的掌握跳繩的技術(shù)動作。而有些同學(xué)手腳和繩的配合能力弱，悟性較差，動作不能及時掌握，教師對待此類學(xué)生不適合強調(diào)動作規(guī)范，要克服學(xué)生的消極的心理和不良情緒，要耐心的讓學(xué)生從最基本的動作學(xué)習(xí)開始，從擺繩打地跳開始。慢慢提升，慢慢接近目標(biāo)，最終獲得成就感，找到歸屬感，建立自信心，融入到活動中。在這個學(xué)習(xí)過程中，作為教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一個小小的進(jìn)步就要積極的給予肯定和鼓勵，這樣學(xué)生的自信心不斷增強。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)分層的目的就是要不同的學(xué)生都能夠相應(yīng)的發(fā)展，在各自不同的層次中在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。例如，在教授跳繩時，教師可以給掌握跳繩基本技術(shù)動作的學(xué)生安排一些游戲活動，跟音樂做動作、學(xué)習(xí)簡單的花式跳法或是比賽等。對不能完成動作的同學(xué)，則可以適當(dāng)?shù)慕档鸵?，并進(jìn)行重點幫助。等他們達(dá)到要求后在進(jìn)行其他活動。還有當(dāng)學(xué)生參與體育活動如沙包、棒壘球等項目活動時，不一定非要在固定的場地上按順序進(jìn)行，可以讓學(xué)生以兩人為一組互幫互助互學(xué)，在輕松、快樂的氣氛中學(xué)習(xí)?？鞓芳磳W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。這比教師單純的教，效果要好。分組時，教師需要全面考慮，可以結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)和性格特點、及伙伴關(guān)系進(jìn)行分組。在小組的搭配上，可以隨時更換人員，讓學(xué)生取長補短、相互糾正。在輕松的氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。

4.評價分層

為了不同層次學(xué)生都能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)的整個過程中就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極評價，要根據(jù)不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同而對學(xué)生采取不同的評價方式，分層進(jìn)行積極評價。對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)建立在不同層次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，注重不同層次學(xué)生進(jìn)步和運動能力的提高上，認(rèn)可其努力的結(jié)果，滿足各個層次的心理需要，評價做到積極肯定、區(qū)別對待、因材施教、合理地評價各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對進(jìn)步明顯的學(xué)生，體育教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵或者讓其上升到更高層次進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，幫助學(xué)生及時的調(diào)整自身發(fā)展的教學(xué)新起點，而且使學(xué)生清楚的看到自身的進(jìn)步和努力的方向。對降組的學(xué)生，教師更應(yīng)增加對其熱情關(guān)心、幫助其分析造成問題的原因，積極引導(dǎo)，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，幫助他體驗到歸屬感和自我價值感。進(jìn)而以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)論與建議

動態(tài)分層教學(xué)法，尊重學(xué)生差異，有助于因材施教，滿足不同層次的需求。激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒主體性，激發(fā)能動性使每位學(xué)生根據(jù)自身實際得到不同程度的發(fā)展；同時培養(yǎng)學(xué)生自身能力及同學(xué)間的合作能力。同時，通過實踐研究提升教師的專業(yè)能力、核心素養(yǎng)及科學(xué)的分析問題解決問題的能力。

動態(tài)分層教學(xué)法的應(yīng)用對于課堂效果具有積極的重要作用，但不同的授課內(nèi)容，有著不同的分層需要，且如何科學(xué)的合理分層具有一定的難度。如在新授課時，有的內(nèi)容，學(xué)生整體掌握不理想時不適合分層教學(xué)。還有就是如果將學(xué)生分為不同的層次等級，就會給較弱的學(xué)生帶來壓力，甚至使其產(chǎn)生不良情緒，對于學(xué)生的心理狀態(tài)不利。在研究中我們進(jìn)行了積極的價值引領(lǐng)命名組名比如：雄鷹、獵豹、戰(zhàn)狼等。以此來弱化層次性，強調(diào)趣味性。