◆徐靜 安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣示范幼兒園

市級(jí)課題《幼兒園繪本集體教學(xué)的有效策略》的研究已經(jīng)進(jìn)入尾聲，期間課題組成員圍繞著在幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)進(jìn)行了大量的嘗試，每一節(jié)活動(dòng)都凝聚了大家的心血，每一個(gè)參與其中的教師在專業(yè)上都有了很大的提高，每一次集體教學(xué)從一開始的設(shè)計(jì)到最后的呈現(xiàn)都離不開教研。教研顧名思義就是對(duì)教育的探討和研究，探索教育規(guī)律，解決教育問(wèn)題，提高教育質(zhì)量。有效的教學(xué)策略可以提高教學(xué)效果，同樣，有效的教研策略也一樣可以提高教研的效能，讓教研成為教師們成長(zhǎng)的平臺(tái)。

一、提前準(zhǔn)備，讓教師帶著問(wèn)題聽課

很多教研活動(dòng)都是一位教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行研討、評(píng)論，點(diǎn)出長(zhǎng)處以供大家學(xué)習(xí)，或是提出修改意見大家共同成長(zhǎng)。但是這樣的模式有一定的缺點(diǎn)，不參與執(zhí)教的教師僅僅在聽課的過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一定的了解，思考的時(shí)間有限，對(duì)課程內(nèi)容的把握、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面缺乏深度思考，教研中的收獲也相對(duì)較少。

教研活動(dòng)中如何更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性呢？我們采取了以下一些做法。首先：教學(xué)案例選用的是全園教學(xué)計(jì)劃中的，對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容教師們都會(huì)接觸到，有的是已經(jīng)上過(guò)這些課的教師，有設(shè)計(jì)過(guò)這些活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，有的是需要上這些活動(dòng)的教師，所有的教師都不是僅僅聽一節(jié)活動(dòng)就可以置之度外的，這樣保證了教師的需要。其次：在約定開課之前要求所有教師都必須熟悉繪本教材并進(jìn)行一定的思考。從教材的分析挖掘，到教學(xué)重點(diǎn)、難度的把握，甚至包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等都做到心有所思。在初步分析設(shè)計(jì)后再來(lái)一起聽聽執(zhí)教教師的上法，教師們?cè)诼犝n記錄的過(guò)程中才會(huì)有的放矢，通過(guò)比較分析，梳理活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及師幼互動(dòng)策略等相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到拓展教學(xué)思路，提升專業(yè)水平的目的。在課后研討的環(huán)節(jié)中，讓教師有話可說(shuō)，并且說(shuō)得很具體，而不是簡(jiǎn)單的好與不好。在《鼠小弟的小背心》課后研討時(shí)，一位教師說(shuō)：“我經(jīng)常采用謎語(yǔ)作為一節(jié)活動(dòng)的開始，特別是活動(dòng)的話題有關(guān)小動(dòng)物的更容易采取這樣的方法，我覺得生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)能更好地吸引幼兒的注意力，讓幼兒對(duì)活動(dòng)中的主要角色產(chǎn)生興趣。但是從這節(jié)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)中主角往往不需要用謎語(yǔ)的形式來(lái)出場(chǎng)。繪本中的主人公或是主要事件都會(huì)在扉頁(yè)有出現(xiàn)或是出現(xiàn)線索，讓幼兒仔細(xì)觀察就會(huì)有所收獲，而且可以鍛煉幼兒的觀察能力和閱讀能力，不需要繞彎路。就本次活動(dòng)而言，執(zhí)教教師選用的謎語(yǔ)并不符合繪本中“鼠小弟”的人物形象，繪本中的鼠小弟可愛、大方、樂于與同伴分享，在背心被撐壞的時(shí)候獨(dú)自傷心垂淚，在背心變成秋千時(shí)又開心了起來(lái)，這足以說(shuō)明鼠小弟是個(gè)內(nèi)心充滿陽(yáng)光的小老鼠?？墒墙處熯x用的謎語(yǔ)中描述“兩撇小胡子，油嘴小牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃”這種描述顯然和繪本中的小老鼠形象不符，所以教師后來(lái)提問(wèn)鼠小弟會(huì)把小背心借給小鴨子嗎？孩子們都回答不會(huì)。從這個(gè)環(huán)節(jié)中也驗(yàn)證了我以前的想法有失誤，也很好地提醒了我?！?/p>

二、橫向比較，引發(fā)教師深度思考

常規(guī)的教研大家都是就活動(dòng)論活動(dòng)，負(fù)責(zé)觀摩的教師大都關(guān)注于活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理、提問(wèn)是否有效、師幼互動(dòng)的情況怎么樣等等，很少有教師會(huì)把不同活動(dòng)進(jìn)行橫向比較分析。就繪本教學(xué)而言，盡管不同的繪本可以采用不同的教學(xué)方法，但是即便如此仍然會(huì)有一些共性在里面。如果找到這些共性再進(jìn)行橫向的比較分析的話，可以更好地幫助教師們提高對(duì)繪本的把握和對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的把握，從而加深教研的深度和廣度，提高教研的效能。

因此，在教研活動(dòng)時(shí)，我會(huì)組織大家在縱向評(píng)析過(guò)以后，進(jìn)行橫向的比較分析，讓大家回憶是否有類似的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、師幼互動(dòng)，以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果，或是不同活動(dòng)中均出現(xiàn)類似的問(wèn)題。一開始大家不知所措，慢慢的教師們開始大膽地嘗試梳理不同活動(dòng)的共同點(diǎn)，漸漸地就有了很多發(fā)現(xiàn)。比如語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的繪本教學(xué)目標(biāo)的制定上大都有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)角色的對(duì)話，可以學(xué)習(xí)某一句句式，也可以在活動(dòng)中讓幼兒充分地用語(yǔ)言來(lái)講述，總之目標(biāo)的制定上要體現(xiàn)發(fā)展幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容。這一發(fā)現(xiàn)可以幫助教師在繪本教學(xué)中更好地把握教學(xué)目標(biāo)的制定，尤其適用于年輕教師。再比如繪本教學(xué)中很多教師都設(shè)計(jì)有閱讀環(huán)節(jié)，閱讀環(huán)節(jié)大都是在孩子們對(duì)繪本有一定的了解后再去閱讀圖書，因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，孩子們的閱讀時(shí)間有限，在橫向比較分析的引導(dǎo)下，教師們思考教學(xué)中閱讀環(huán)節(jié)的作用是什么？目的是什么？現(xiàn)有的閱讀環(huán)節(jié)中有的孩子是一邊看書一遍興奮地討論，有的孩子草草的把書翻一遍了事，造成這些現(xiàn)象的原因是什么？教師該如何去解決？在看完書以后教師要如何把孩子的注意力再拉回到集體教學(xué)中去？這些都是教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)際存在的問(wèn)題，在橫向教研中被大家發(fā)現(xiàn)并挖掘。教師們收集不同教學(xué)案例中閱讀環(huán)節(jié)開展的情況，并對(duì)這些資料進(jìn)行整理加工，對(duì)形成的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行定性、定量的分析，分析中伴隨著解釋并提出明確的結(jié)論。這樣一個(gè)問(wèn)題的深度思考，極大地增強(qiáng)了教師們的教育研究的能力，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的規(guī)律、提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮了教研的能效。在橫向研討的指引下，教師們比較“母雞蘿絲去散步”、“梨子小提琴”和“我爸爸”三個(gè)繪本教學(xué)時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)在繪本的使用上可以根據(jù)需要靈活運(yùn)用繪本的內(nèi)容，適當(dāng)刪減、增加、調(diào)整順序都可以，圖片的使用要圍繞著目標(biāo)的達(dá)成。在比較“是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上”和“誰(shuí)敢嘲笑獅子”兩個(gè)繪本教學(xué)時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)對(duì)于這類有一定幽默效果的繪本在教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)要有所注意，可以利用這些向幼兒透露出幽默的信號(hào)，使幼兒感受并明白，而不是生硬的講解。

三、百家爭(zhēng)鳴，引發(fā)思想的大爆炸

教師是教研的主體，在教研活動(dòng)中，必須調(diào)動(dòng)教師的積極性、引發(fā)每一位教師的深度思考，并大膽表達(dá)，使不同思想進(jìn)行碰撞和融合，使教育研討發(fā)揮更大的價(jià)值。在教研中，我們嘗試了多種教研形式。

1、自由發(fā)言法。教師們隨意發(fā)言表達(dá)自己的想法和見解。這樣有利有弊，參與研討的教師們有的有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己，有的就有可能人云亦云，不積極地思考。

2、按照順序發(fā)言法。這種方法給予觀摩教師一定的壓力，在壓力下激發(fā)教師積極參與。一開始大家都不想先說(shuō)，有著等靠的思想，或是怕說(shuō)的不好，但是后來(lái)大家發(fā)現(xiàn)在最后發(fā)言的教師經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)，自己的見解有可能和別人相同已經(jīng)得到大家的認(rèn)可了，所以教師們都會(huì)積極地先說(shuō)，這樣的形式有效地規(guī)避了教師不敢發(fā)言人云亦云的情況，但是這種方法需要足夠的時(shí)間保證。

3、分小組討論法。觀摩活動(dòng)結(jié)束后，教師們自由分組討論，大家各抒己見，在小組內(nèi)暢所欲言，并組內(nèi)形成自己的觀點(diǎn)，然后每組推選代表發(fā)言，這樣既保證了每位教師參與的機(jī)會(huì)，也大大地縮短了研討的時(shí)間。

四、針鋒相對(duì)，現(xiàn)場(chǎng)辯論激烈火爆

在教研活動(dòng)中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)兩種不同的聲音，用辯論的形式開展就顯得有趣的多。在研討《鼠小弟的小背心》時(shí)，執(zhí)教教師挖掘出教育內(nèi)容“不是自己的東西不能隨便借給別人”，這一觀點(diǎn)很新穎，得到部分教師的認(rèn)可，也有的教師認(rèn)為不妥。于是就這個(gè)問(wèn)題我請(qǐng)教師們根據(jù)觀點(diǎn)內(nèi)容，互相選擇正反兩方，成立不同的陣營(yíng)。一場(chǎng)辯論賽就此展開，辯論雙方在表述自己觀點(diǎn)的同時(shí)必須說(shuō)明理由。正方教師說(shuō)：“本書的作者創(chuàng)作的意圖就是分享，全書講述的都是分享和快樂，教師在使用時(shí)挖掘教材是尊重作者的原創(chuàng)，因?yàn)檫@些信息在幼兒讀圖的過(guò)程中很容易被發(fā)現(xiàn)，另辟蹊徑的內(nèi)容幼兒不容易理解。”反方教師說(shuō)：“小動(dòng)物的分享是建立在鼠小弟的痛苦之上的，這種分享犧牲了鼠小弟的小背心，可以借此教育孩子正確分享”。正方教師說(shuō)：“教師挖掘教材可以多層次，多方面，但是在一節(jié)活動(dòng)中要有取舍，不是所有的內(nèi)容都要涉及到?！狈捶浇處熣f(shuō)：“孩子們?cè)谶M(jìn)入大班后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同伴之間互相借東西的情況，也有東西借出去后就回不來(lái)了，就像鼠小弟的小背心一樣，這往往引發(fā)了孩子之間的矛盾。因此借用這個(gè)繪本引發(fā)孩子們思考如何管理自己的東西，借用別人的物品要注意什么……”有趣的形式激發(fā)了教師的熱情，大家就此表達(dá)自己的思考內(nèi)容，從不同角度進(jìn)行思考和探討，一步一步引發(fā)大家對(duì)教學(xué)的研究。同時(shí)大家一致感謝執(zhí)教教師給我們帶來(lái)的思考，無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)。這種有趣的模式鼓勵(lì)教師堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，大膽表述。教師們?cè)谶@樣的氛圍中能夠積極熱情地參與活動(dòng)，很好的促進(jìn)了研討中的思維碰撞。

教師的教育研究能力就如同幼兒的學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)和發(fā)展，幼兒園開展的各級(jí)各類教研活動(dòng)就是教師教研能力培養(yǎng)的課堂。采取形式不同的豐富多彩的教研策略，有利于凝聚大家的智慧，促進(jìn)思想的碰撞，擴(kuò)大教研的深度和廣度，提高教師教研的能力，在一次次的討論中挑戰(zhàn)自我、提升自我，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研效能的提高。