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(吉林外國語大學(xué)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

手工作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，促進(jìn)更有效的手工課的開展，有助于發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力，使幼兒更好的全面發(fā)展。

一、充分利用幼兒園手工課開展地點(diǎn)

幼兒園為手工課的開展提供有利條件的同時(shí)，提高教師對(duì)幼兒園開展手工課地點(diǎn)的利用率。經(jīng)過調(diào)查，大多數(shù)幼兒老師將手工課的開展地點(diǎn)都放在了班級(jí)教室的小桌上進(jìn)行了。長(zhǎng)此以往，幼兒總是在一個(gè)地方學(xué)習(xí)和制作手工作品，難免會(huì)產(chǎn)生厭煩和單調(diào)的感覺。有的幼兒園美工室等同于閑置了，沒有充分利用起來。

因?yàn)槭止ふn的操作性和進(jìn)行過程中的半開放性使得一部分教師在手工課開展的過程中過多的維持課堂上的紀(jì)律、保持幼兒的秩序性、讓幼兒自己完成自己的手工作品從而缺乏資源的共享和合作交流的機(jī)會(huì)，過多的在意了紀(jì)律和環(huán)境的維持，使幼兒的手工制作受到了很大程度上的約束。

二、豐富幼兒園手工課開展內(nèi)容

(一)增加對(duì)手工材料投放的種類

為了豐富幼兒園手工課開展內(nèi)容，首先應(yīng)該先增加手工原料的類型，手工課的內(nèi)容根據(jù)手工課材料的使用和選擇而不同，選用不同的工具進(jìn)行加工和制作也使得手工課的開展產(chǎn)生不同的內(nèi)容。幼兒多采用紙為材料，對(duì)于生活自然類材料雖然大多數(shù)幼兒教師都會(huì)采用，但是較為缺乏新意，應(yīng)當(dāng)推陳出新。同時(shí)大多數(shù)幼兒教師也都采用了現(xiàn)成的材料包，因?yàn)椴牧习陌氤善沸再|(zhì)使得幼兒園手工課上創(chuàng)意類材料的投放不足，幼兒無法展開充分的想象。

(二)探究具有創(chuàng)意性的手工內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多幼兒園手工活動(dòng)內(nèi)容的選擇上比較單調(diào)，教師不會(huì)創(chuàng)新手工教學(xué)內(nèi)容。在生活中的取材進(jìn)行創(chuàng)新的手工課也比較少。

一般我們將幼兒手工課內(nèi)容依照對(duì)材料的不同進(jìn)行分類例如：彩紙、卡紙、褶皺紙的紙類；黏土、橡皮泥等的泥類；落葉、糧食等生活自然物類和舊報(bào)紙、舊衣服、一次性的使用品等廢舊物品類的成型四大類。每一項(xiàng)內(nèi)容都可以進(jìn)一步做縱向延續(xù)，挖掘各種材料的多種操作方法，來拓展手工活動(dòng)的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活、課堂中學(xué)會(huì)舉一反三、大膽發(fā)揮想象。

三、運(yùn)用多種幼兒園手工課的組織形式

高效的教學(xué)組織形式是進(jìn)行手工課的方法與途徑。手工自身操作性的特點(diǎn)、幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒學(xué)習(xí)過程多面性的特點(diǎn)決定了集體教學(xué)的不足。教師單純的使用語言來講解手工具體操作和制作過程，幼兒會(huì)難以理解從而無法完成制作使得手工課無法順利的開展下去，因?yàn)橛變涸谶@一年齡所接受的學(xué)習(xí)大多是直觀的，從而能夠進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和獲得。因此，教師應(yīng)在手工課中采用多種多樣的教學(xué)組織形式，多采用集體教學(xué)結(jié)合小組、單獨(dú)的個(gè)別教學(xué)才能保障其有效進(jìn)行，才能使得其的發(fā)展更上一層樓和大班幼兒的手工技能得到提高。

四、完善幼兒園手工課評(píng)價(jià)方式

為完善幼兒園手工課評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)增加幼兒自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，并且發(fā)揮幼兒自主性作用和家園共育作用。5-6歲的大班幼兒已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自立性，幼兒自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評(píng)估能力的發(fā)展。因此，在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中，教師課堂上應(yīng)多給予幼兒自己評(píng)級(jí)手工作品的機(jī)會(huì)，以及讓幼兒與幼兒之間多進(jìn)行評(píng)價(jià)。在幼兒自我評(píng)價(jià)方面，主要可以讓幼兒針對(duì)手工創(chuàng)作的過程和在創(chuàng)作時(shí)幼兒產(chǎn)生的想法進(jìn)行表達(dá)，老師讓幼兒說出自己的手工作品的特征、自己創(chuàng)作的方法及在創(chuàng)作中碰到的難題和解決方法。手工課同樣可以采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，與父母一同分享，更大的提升幼兒的自信心。

五、增強(qiáng)幼兒園大班手工課開展效果

為了增強(qiáng)幼兒園大班手工課開展效果可以從以下幾方面來增加幼兒的參與度和提高幼兒的手工作品的完成度。

(一)增加幼兒對(duì)手工課的興趣

為增加大班幼兒上手工課的參與度和提高手工課作品的完成度。首先，幼兒老師應(yīng)該根據(jù)大班兒童的特征進(jìn)行手工課的設(shè)計(jì)。其次，教師在進(jìn)行手工課的時(shí)候不能夠一味的追求有趣、課堂效果而選擇過難或者過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容。選擇適合幼兒并且有趣的內(nèi)容，就能使得幼兒積極地參與到手工課中，并在其能力的范圍內(nèi)，能夠使手工作品的完成度提高。

(二)教師隨堂指導(dǎo)應(yīng)及時(shí)有效

幼兒在完成手工作品的過程中教師除了提醒幼兒用具安全等常規(guī)之外，還應(yīng)該注意在幼兒制作成品的過程中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫忙。隨堂指導(dǎo)的方法也是多樣的，可以直接干涉、間接干涉、手工作品等實(shí)施引導(dǎo)。幼兒在制作中遇到困難或者進(jìn)行不下去的時(shí)候教師應(yīng)該與幼兒交流想法和及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。