鄧春菊，張建佳

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

教育部在2002 年頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》) ，這是全國普通高校體育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，《綱要》中對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價提出了多維度、多方式的要求，由于各高校受各種條件的限制，教學(xué)評價的方法研究明顯滯后于實踐需求。因此，加強對高校體育教學(xué)評價方法，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的分析研究顯得尤為重要。本研究以校級精品課程——《傳統(tǒng)保健體育》學(xué)習(xí)評價的過去、現(xiàn)狀為突破口，發(fā)現(xiàn)當前學(xué)習(xí)評價中存在的顯著性問題以及評價過程中出現(xiàn)的偏差與不足，從反饋及改善的角度完善傳統(tǒng)保健體育課程學(xué)習(xí)評價體系，進而促進高校傳統(tǒng)保健體育課程的進一步改革和發(fā)展，也能為相關(guān)難美類體育課程的學(xué)習(xí)評價提供一定的參考價值。

1 對《綱要》中體育學(xué)習(xí)評價的分析

《綱要》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容?？梢?，依據(jù)體育課程的基本目標，體育學(xué)習(xí)的評價主要從評價內(nèi)容、評價主體、評價方法等方面去實現(xiàn)課程目標的考核。形成了一個以體育課程目標為中心，評價內(nèi)容多樣、評價主體多元、評價方法多樣的體育學(xué)習(xí)評價模式。

2 湖南中醫(yī)藥大學(xué)傳統(tǒng)保健體育學(xué)習(xí)評價的過去及現(xiàn)狀

傳統(tǒng)保健體育為湖南中醫(yī)藥大學(xué)大一學(xué)生的必修課程，依照多年的傳統(tǒng)，學(xué)校傳統(tǒng)保健體育課程學(xué)習(xí)評價一律采用的是期末終結(jié)性評價，評價的內(nèi)容即為教學(xué)內(nèi)容的演練外加考勤，評價的方法為學(xué)生單獨演練，任課教師單一評定的“一對一”模式?？梢姡@種評價方式在評價內(nèi)容、評價主體及評價方法上都顯示出單一性，這種模式很顯然和《綱要》的指導(dǎo)思想背道而馳，不利于新時期對學(xué)生的發(fā)展要求。

2002年《綱要》頒布之后，湖南中醫(yī)藥大學(xué)開始逐步實施學(xué)習(xí)評價的改革，評價內(nèi)容、主體及方法都有不同程度的變化（表1），“團隊考核”的學(xué)習(xí)評價方式開始逐步形成。2008年《傳統(tǒng)保健體育》成為了學(xué)校的精品課程，在團隊成員的努力下，團隊考核慢慢成為了考核的主導(dǎo)方式，得到了大多數(shù)老師的認同和實施。團隊考核可稱之為一個小型的運動會，基本以學(xué)號順序、以4～6人為一小組進行教學(xué)內(nèi)容的集體演練，特殊情況的也可以自由組合，“裁判員”為其他小組各派出的1名代表和任課老師共同組成，演練過程要求有隊形變化和配樂。

具體說來，這種考核方式的變化在評價內(nèi)容上有了一定程度的拓展，由于要求集體整體配樂演練及隊形的編排，學(xué)生的交往與合作、創(chuàng)新都能有所體現(xiàn)。在評價主體方面也改變了以往任課教師是絕對評價主體的狀況，每組均派出學(xué)生代表進行了評價。這種評價的形式體現(xiàn)了《綱要》的要求，符合新課程改革的發(fā)展方向。然而在實施過程中，由于缺乏有效合理的監(jiān)督制度，部分教師缺乏責任心，使得這一美好的設(shè)計在實際中產(chǎn)生了不少弊端。部分教師對隊形及音樂并不做要求，也不讓學(xué)生參與評價，使得這種“團隊考核”的評價形式變成了部分學(xué)生的濫竽充數(shù)，同時任課教師也大大“提高”了考核效率，由“一對一”模式變成了“一對多”模式。師生都在這種考核中實現(xiàn)了“雙贏”，這不得不引起大家的深思。因此，有必要進一步完善“團體考核”評價體系，實施有效的監(jiān)管，讓全體教師認識到評價的意義、全身心地參與到評價體系的改革與實踐中去。

圖1 體育課程學(xué)習(xí)評價示意圖

表1 湖南中醫(yī)藥大學(xué)傳統(tǒng)保健體育課程學(xué)習(xí)及評價表

3 傳統(tǒng)保健體育課程學(xué)習(xí)評價的分析與完善

對“團隊考核”學(xué)習(xí)評價模式的評價是進一步改革與發(fā)展的基礎(chǔ)。以《綱要》為指導(dǎo)思想，從評價內(nèi)容、評價主體、評價方法等學(xué)習(xí)評價過程對 “團隊考核”進行全方位的剖析。

3.1 對“團隊考核”評價內(nèi)容的評價分析

體育課學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容也就是“評什么”的問題?！毒V要》明確指出，高校體育課程目標主要涉及5個領(lǐng)域目標，這為高校體育課程教學(xué)和體育學(xué)習(xí)評價提供了重要依據(jù)。《綱要》還指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價。湖南中醫(yī)藥大學(xué)“團隊考核”這一集體演練的形式在一定程度上對心理、社會適應(yīng)、態(tài)度與行為、交往與合作等都有一定程度的體現(xiàn)。但前提是考核必須增加隊形編排，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的原動力，建議適當增加動作的創(chuàng)編。否則，在實踐中可以看到，由于八段錦、易筋經(jīng)某些動作的簡單易學(xué)，這種考核只會提供給學(xué)生濫竽充數(shù)的機會。另外，為考察學(xué)生的體育文化鑒賞力、運動康復(fù)知識等體育認知能力，有必要增加體育理論的考核，這種考核形式可以嘗試以體育小論文、期末總結(jié)等靈活的方式作為理論考評的一項內(nèi)容，有待今后進一步完善。

3.2 對“團隊考核”評價主體的評價分析

體育課學(xué)習(xí)評價的主體，也就是“誰來評”的問題，《綱要》也指出學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進行。

湖南中醫(yī)藥大學(xué)“團隊考核”這一評價形式要求每組派1個學(xué)生代表與任課教師共同參與評價，體現(xiàn)了學(xué)生互評與教師評定的結(jié)合，但是缺乏學(xué)生的自我評價，同時學(xué)生互評和教師評定都是學(xué)期末的終結(jié)性評價，評價的都是學(xué)生套路動作的演練方面。建議增加學(xué)生自評的內(nèi)容，同時增加學(xué)生互評的過程性評價的內(nèi)容，如運動參與、心理與社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。其次，也應(yīng)對評價主體即任課教師及學(xué)生代表進行評價，是否實施了有效的監(jiān)督機制，確保評價主體的絕對公正、公平。

3.3 對“團隊考核”評價方法的評價分析

體育課學(xué)習(xí)評價方法也就是“怎么評”的問題?！毒V要》明確指出，高校體育課程的評價應(yīng)該淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能， 把學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容。

“團隊考核”要求集體演練、隊形創(chuàng)編，在一定程度上體現(xiàn)了對學(xué)生的激勵、發(fā)展功能。但在總體上還是以量化技評為形式的期末終結(jié)性評價方法，忽視了學(xué)生的個體差異及學(xué)生的進步幅度、學(xué)生自評和互評等評價方式，部分同學(xué)付出了很大的努力但卻因為先天身體條件等原因得不到滿意的成績， 在一定程度上損害了學(xué)生參與體育課的積極性， 同時也有損大學(xué)生的身心健康，不利于高校體育課程的改革和發(fā)展。而且由于這種傳統(tǒng)評價方法操作模式成熟，簡便易行，省時省力，大家都樂此不疲，如何創(chuàng)新評價方法，開拓以進步度、參與積極性等學(xué)生個體差異為切入點的發(fā)展性評價方法，并且具有可行性及可操作性，確實需要在實踐中進一步完善。首先，應(yīng)更新評價觀念，確立以“學(xué)生為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，定期組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及經(jīng)驗交流。其次，應(yīng)加強理論研究和創(chuàng)新，鼓勵任課教師大膽嘗試新穎、實效的評價方法，如建立學(xué)生自評、互評記錄袋、評價表等方式，注重學(xué)生進步度及參與積極性的評價。

4 結(jié)論與建議

4.1 在評價內(nèi)容方面，內(nèi)容結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，顯示了評價內(nèi)容的多樣化，體現(xiàn)了對學(xué)生心理、社會適應(yīng)、態(tài)度與行為、交往與合作等的評價。建議嚴格要求隊形創(chuàng)編，可增加演練時動作的創(chuàng)編，增加體育理論的考核，可以以體育小論文、期末總結(jié)等靈活的方式進行。

4.2 在評價主體方面，實現(xiàn)了教師評價和學(xué)生互評的結(jié)合，評價主體多元化慢慢凸顯。建議增加學(xué)生自評的內(nèi)容，同時增加學(xué)生自評和互評的過程性評價的內(nèi)容，如運動參與、心理與社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。

4.3 在評價方法方面，未能體現(xiàn)多樣化，整體還是以量化技評形式的終結(jié)性評價方法為主。建議開拓以進步度、參與積極性等學(xué)生個體差異為切入點的發(fā)展性、過程性評價方法，并且具有可行性及可操作性。