姜年軍

（寧波市正始中學(xué)，浙江 寧波 315131）

體育與健康課程改革在《體育與健康》課程標準指導(dǎo)下展開，在規(guī)定的四個學(xué)習方面中，運動參與學(xué)習方面的目標位列目標體系的第一部分?！稑藴省窂娬{(diào)促進學(xué)習目標達成的關(guān)鍵是體育學(xué)習評價，但由于一線教師偏重經(jīng)驗主義，專家學(xué)者又偏重理論研究，很難實現(xiàn)理想與現(xiàn)實的轉(zhuǎn)換，尤其是運動參與學(xué)習評價，往往流于形式，難以實現(xiàn)“以評促學(xué)”的理念。本文試圖從剖析實踐中出現(xiàn)的問題入手，破除誤區(qū)，以《標準》為指導(dǎo)，初步構(gòu)建排球水平五運動參與學(xué)習評價指標體系，嘗試用理論去解決實際的操作問題。

1 相關(guān)核心概念的界定

1.1 運動參與

《課程標準》提出“運動參與是指學(xué)生主動參與體育活動的態(tài)度與行為表現(xiàn)”，課標中的相關(guān)解釋描述的是運動參與目標，而非概念性解釋。所謂運動參與（sport participation），是指學(xué)生在體育課堂或課外體育活動中身體、心理等方面的投入。這個概念解釋了三重內(nèi)涵：（1）運動參與有身體行為和心理投入；（2）學(xué)生的運動參與有主動參與和被動參與；（3）可以通過內(nèi)在和外在指標來評價運動參與。

1.2 運動參與水平

運動參與水平的高低是學(xué)生身體行為和心理能量共同作用的結(jié)果，在體育學(xué)習過程中是動態(tài)發(fā)展的。運動參與水平可以通過學(xué)生在運動參與中的身體行為和運動狀態(tài)表現(xiàn)出來，通過測量這些指標（學(xué)習效果、頻率、時間、強度），可以判斷出學(xué)生所達到的運動參與層次，即運動參與層次可以用作判斷和檢測學(xué)生運動參與水平的標準。運動參與層次分為：被動參與層次、嘗試參與層次和主動參與層次，為教師提高教學(xué)效果和課堂效率提供了充分保障。

2 運動參與的評價誤區(qū)

2.1 聚焦學(xué)生，走出輕視“學(xué)生”的評價誤區(qū)

我國傳統(tǒng)的體育課堂評價中，衡量一堂課的好壞往往是從教師的角度去評價，比如：教材技術(shù)動作重難點處理是否正確、教學(xué)方法是否新穎多樣、輔助的教學(xué)手段是否別出心裁、教學(xué)效果是否能達到預(yù)設(shè)、教學(xué)組織調(diào)動是否合理等方面。但體育課堂學(xué)習的主體是學(xué)生，這種輕視學(xué)生的評價思維，勢必導(dǎo)致體育教學(xué)不能夠真正從學(xué)生的興趣以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，學(xué)生始終處于被動學(xué)習的狀態(tài)，大大打擊了學(xué)生的熱情，使得學(xué)生運動參與始終處于低水平，學(xué)生很難喜愛體育課，不利于學(xué)生體育情感的培養(yǎng)和運動習慣的養(yǎng)成。

2.2 發(fā)展學(xué)力，改變限于“技術(shù)”的評價誤區(qū)

以往的體育課堂局限于運動技術(shù)評價，忽視了學(xué)生的運動能力發(fā)展，造成了如學(xué)生排球墊球測試都是優(yōu)秀的成績，可仍然不會打比賽的一系列窘境，這是因為我們僅僅把評價局限在了某一技術(shù)這一單一知識點上了。我們需要思考的是體育教學(xué)的本質(zhì)不是為了選拔優(yōu)秀運動員，而是要發(fā)展學(xué)生的運動能力，這就需要由選拔性評價思維向教育性思維轉(zhuǎn)變。以排球墊球為例，選拔性評價思維是把墊球的個數(shù)作為評價結(jié)果，把學(xué)生按照成績排隊；而教育性思維并不把墊球個數(shù)作為評價結(jié)果，而是將學(xué)生學(xué)習墊球的狀態(tài)反饋給教師，以便教師調(diào)整學(xué)生學(xué)習墊球的方法，發(fā)展學(xué)生的運動能力，為學(xué)生嘗試主動學(xué)習提供自信心，從而提升學(xué)生的運動參與層次。

2.3 關(guān)注集體，減少“個人”層面評價誤區(qū)

班級授課制的特點是一名教師要同時教授許多學(xué)生，多采用分組學(xué)習的方法，在分組學(xué)習過程中，學(xué)生之間相互學(xué)練，相互糾錯，學(xué)生體育學(xué)習效果往往更好，這是因為學(xué)生的運動參與動機受自我效能感的影響很大，而自我效能感的高低主要來源于同伴的激勵，比如：學(xué)生看到身體條件和運動能力比自己差的同伴都可以掌握這個技術(shù)動作，那么該生也有信心掌握技術(shù)，甚至要超越同伴，這樣學(xué)生的運動參與水平就會提升。而以往體育課堂中學(xué)生為什么“孤軍奮戰(zhàn)”的多，喜歡單打獨斗，正是因為我們的課堂評價都是在“個人”層面進行的，很少有集體評價，使得學(xué)生不善于合作，不利于學(xué)生體育品格的塑造。

2.4 回歸自我，打破依仗“觀測者”的評價誤區(qū)

常態(tài)的體育課堂評價往往只依賴教師，這名外在的評價觀測者，忽視了學(xué)生是自我評價的內(nèi)在的體驗者。課堂學(xué)習的主體是學(xué)生，把原本處于核心地位的自我評價忽視了，學(xué)生在運動參與中沒有被尊重，被倚重，反而是用外在的觀測者來評價內(nèi)在的體驗者，這是不恰當?shù)?，因為只有學(xué)生才知道這個技術(shù)動作自己到底學(xué)會了沒有，在實戰(zhàn)中能不能靈活運用只有學(xué)生在目標與身體一致的時候，才能自覺主動地參與課堂學(xué)習，才能真正地做課堂的主人，才能達到運動參與的最高層次——主動參與層次，才能更好地促進學(xué)生健康行為的養(yǎng)成。

表1 水平五運動參與學(xué)習目標及內(nèi)容建議

2.5 描述取向，轉(zhuǎn)變“量化取向”的評價誤區(qū)

量化取向評價，一直是體育課堂評價的常態(tài)，籃球投籃個數(shù)、鉛球投遠的距離、仰臥起坐的個數(shù)等等。但隨著“自我評價”的回歸，學(xué)生很難自己對自己進行量化評價，所以應(yīng)該適當增加描述取向評價。如：我接受了同伴的意見，改進了技術(shù)動作，完成了學(xué)練任務(wù)，還幫助伙伴完成了任務(wù)等。這樣不僅彌補了量化取向評價的不足，還能使得學(xué)生深刻地體會到運動參與中的樂趣，有助于學(xué)生提升運動參與層次。

3 構(gòu)建評價的指標體系

運動參與學(xué)習評價指標體系是運動參與學(xué)習評價的最關(guān)鍵部分，指標體系可以解決評價中的內(nèi)容問題，基于《標準》的水平五運動參與學(xué)習目標和內(nèi)容建議，見表1，進行細化構(gòu)建，以水平五排球運動參與學(xué)習評價指標體系構(gòu)建和操作性評價方法體系為例，以便一線教師可以易學(xué)易操作。

3.1 依據(jù)《標準》確定評價主體

《標準》倡導(dǎo)的評價主體是由教師、同伴、自我共同構(gòu)成的，其目的是增加師生、生生之間的互動，從而達到提升自我認知能力和自我評價能力。但是通過本課題調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的197位教師中，僅有31位會在課堂上偶爾地讓學(xué)生參與評價，教師本身依然占據(jù)評價的絕對主體位置，學(xué)生互評和自評仍然是一句空話。特別是教師主導(dǎo)下的運動參與學(xué)習評價，出勤率成為唯一的衡量標準，大大降低了學(xué)生的運動參與積極性，使得課堂上“出工不出力”的現(xiàn)象比比皆是。

表2 水平五排球模塊運動參與學(xué)習的評價指標體系

在運動參與的實際評價過程中，教師無意地給予了學(xué)生選擇偷懶的機會，并且剝奪了學(xué)生的評價主體地位，其實，運動參與指標是學(xué)生身體和心理方面的投入情況，客觀指標（學(xué)習效果、頻率、時間、強度）可以反映學(xué)生身心參與情況。體育學(xué)習質(zhì)量的提升，最關(guān)鍵的是提升學(xué)生的運動參與層次，如何引導(dǎo)學(xué)生由被動參與層次上升為嘗試參與層次，最后達到主動參與層次，這是教師需要特別關(guān)注和亟待解決的問題。

值得一提的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長加入體育學(xué)習評價難度較大，但是在運動參與指標中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的評價客觀上對學(xué)生起著激勵作用，通過調(diào)查研究，本課題組建議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長對學(xué)生的運動參與評價最好使用定性評價，評價次數(shù)不宜過多，每個模塊終了時給出一次定性評價較為適宜。

3.2 依據(jù)《標準》構(gòu)建評價指標體系

依據(jù)《標準》的運動參與學(xué)習目標及內(nèi)容建議，根據(jù)層次分析法（AHP）和專家評判，確定排球模塊的可操作性的層次目標，通過對預(yù)設(shè)諸多的評價指標逐步篩選后，確定了水平五排球模塊運動參與學(xué)習的評價指標體系，見表2。

在權(quán)重比重方面，依據(jù)研究結(jié)果和專家評判，得出自覺參與體育鍛煉的權(quán)重最重，最能夠從身心兩個方面體現(xiàn)學(xué)生的運動參與層次，因此，各層級指標遴選時也做出了相應(yīng)的調(diào)整，在評價標準設(shè)置中更是強調(diào)了學(xué)生的愉悅感，也就是積極的身體體驗，這是學(xué)生由低級運動層次向高級運動層次轉(zhuǎn)變的原動力，也是體育教師課堂上需要著重引導(dǎo)的關(guān)鍵點。

表3 水平五排球模塊運動參與學(xué)習的評價方法示例

3.3 依據(jù)《標準》確定評價工具

依據(jù)《標準》的運動參與學(xué)習目標及內(nèi)容建議，以及本研究構(gòu)建的水平五排球模塊運動參與學(xué)習的評價指標體系，為了方便一線教師操作，下面給出具體的水平五排球模塊的操作性方法示例。

在運動參與評價中，教師通過學(xué)生的外顯指標、學(xué)生自身評價和同伴評價，綜合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的定性評價，采用問卷、曲線圖表、技能學(xué)習記錄卡、小組討論記錄、小組循環(huán)比賽等方法來進行綜合評定。教師可以依據(jù)所在學(xué)校實際情況，根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容、不同水平的學(xué)生實際、教師本身的教學(xué)風格來進行評價方法的選擇，配以相應(yīng)的評價工具來進行切實可行的學(xué)生運動參與評價，促使學(xué)生全身心投入到體育學(xué)習中，提升運動參與層次水平。