董菊霞

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的位置，同時(shí)口語(yǔ)又是跨文化交際中必備的能力。本文以跨文化交際為中心，分析跨文化交際與英語(yǔ)口語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，探究提升跨文化交際能力和學(xué)生口語(yǔ)水平的方法，致力于培養(yǎng)高水平英語(yǔ)交際人才。

跨文化活動(dòng)伴隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化逐漸在我國(guó)發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)也在慢慢關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。雖然我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)力度加強(qiáng)，但是在實(shí)際的交流中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。其中，語(yǔ)用失誤是指在不同文化背景下的人們?cè)诮涣鲿r(shí)產(chǎn)生誤會(huì)，因此需要學(xué)校與教師格外重視跨文化交際的培養(yǎng)。

一、跨文化交際與英語(yǔ)口語(yǔ)概述

（一）跨文化交際能力對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響

跨文化交際在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中很重要，當(dāng)前許多學(xué)校和教師認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)的重點(diǎn)是詞匯與語(yǔ)言的積累，其他能力依靠常識(shí)和習(xí)慣就可以實(shí)現(xiàn)。其實(shí)文化背景在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，許多語(yǔ)法和語(yǔ)言也許在中國(guó)的文化背景下合乎禮節(jié)，但是放到國(guó)外也許就是侮辱性詞匯。因此，若只是運(yùn)用我國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣去進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也許會(huì)有誤會(huì)和錯(cuò)誤。在跨文化的交際過(guò)程中，說(shuō)好英語(yǔ)口語(yǔ)不單是需要牢記語(yǔ)法，還需要對(duì)語(yǔ)言環(huán)境中的文化內(nèi)涵充分體現(xiàn)出來(lái)。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)跨文化交際的影響

優(yōu)秀的口語(yǔ)能力反作用于跨文化交際。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅可以掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上屬于跨文化教學(xué)中的一個(gè)分支，在口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。在課堂中，學(xué)生可以通過(guò)討論、對(duì)話等方法，強(qiáng)化自身對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，吸收更多的社會(huì)文化常識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用方面的得體性意識(shí)。

二、跨文化交際與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)方法

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)

若想從根本上提升跨文化交際能力，就需要對(duì)比分析不同文化差異之間的區(qū)別，在積累之后提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和跨文化交際能力。教師在授課時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生普及相關(guān)的異國(guó)文化背景，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻資料，幫助他們了解英、美兩國(guó)的文化背景、思維方式、交際規(guī)范。使學(xué)生在今后與他人的口語(yǔ)交流中提升對(duì)外來(lái)文化的理解力，達(dá)到順暢交流的目標(biāo)。其中，電影視頻資料可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，點(diǎn)燃課堂氣氛，學(xué)生在輕松的氛圍下自然而然地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)言技巧。比如在講解美國(guó)或者英國(guó)的英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，將該作者具有代表性的詩(shī)歌引入課堂中，將該主題的中外詩(shī)歌收集到一起進(jìn)行對(duì)比。假若主題是一首描述愛(ài)情的詩(shī)歌，可以在古今中外的愛(ài)情詩(shī)歌中分析出差異性;為學(xué)生播放電影《Titanic》，為學(xué)生設(shè)置一些口語(yǔ)討論問(wèn)題：Do you think love is blind？What is love in your eyes？引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)對(duì)話與日常生活的細(xì)節(jié)相結(jié)合，提升其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。媒體教學(xué)可以幫助教師傳遞信息量大、內(nèi)容豐富的知識(shí)。利用聲音、語(yǔ)言、畫(huà)面相互配合。將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法傳達(dá)的含義表達(dá)出來(lái);教師可以在課前收集外國(guó)文化資料來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容。在課堂上為學(xué)生播放視頻鍛煉其視、聽(tīng)、說(shuō)能力，將教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)化。比如選擇一些有關(guān)購(gòu)物、醫(yī)療、就餐、旅行等日常片段的外文視頻，幫助學(xué)生直觀感受生活交際場(chǎng)景關(guān)于英語(yǔ)的使用，增加口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

（二）強(qiáng)化課堂口語(yǔ)訓(xùn)練

傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師經(jīng)常采用灌輸式教學(xué)，將交流技巧一股腦兒的傳輸給學(xué)生，并不顧及其理解能力，造成“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題出現(xiàn)，脫離了交際語(yǔ)言的本質(zhì)。另外，大多數(shù)學(xué)生性格靦腆，在與他人用英語(yǔ)交流時(shí)缺乏自信，害怕出錯(cuò)，導(dǎo)致英語(yǔ)授課的氣氛一直是壓抑的狀態(tài)。教師在對(duì)詞語(yǔ)搭配知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生只是機(jī)械性的記筆記和聽(tīng)課，使他們成為被動(dòng)的知識(shí)接受者。因此，教師可以在課堂中創(chuàng)新教學(xué)方法，增加學(xué)生們的口語(yǔ)交流能力，樹(shù)立其自信心。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行故事講解或者分角色對(duì)話，采用分組教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起做一些英語(yǔ)小游戲。比如，在談到某些話題比如Friendship時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，設(shè)置討論問(wèn)題：“Whats friend？How can you maintain about friendship？”組織學(xué)生圍繞這些話題展開(kāi)英文演講?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)某個(gè)話題用英文展開(kāi)辯論，積極發(fā)表自己的看法。鍛煉他們的思維敏捷度和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)第二課堂

所謂“第二課堂”是指利用除課堂時(shí)間外的課余時(shí)間創(chuàng)設(shè)的課堂。學(xué)?？梢远ㄆ谂e行學(xué)生封閉式口語(yǔ)拓展訓(xùn)練，在訓(xùn)練期間必須使用英語(yǔ)對(duì)話，設(shè)有“l(fā)anguage police”負(fù)責(zé)監(jiān)督工作。在活動(dòng)結(jié)束之后，可以舉辦一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行英文詩(shī)朗誦表演、英文話劇，比如：羅密歐與朱麗葉、灰姑娘等。引導(dǎo)學(xué)生利用這些材料對(duì)話劇自主進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、排練。使學(xué)生充分融入到表演氛圍中，充分了解西方的文化內(nèi)核;在班級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些外教參與教學(xué)，制造學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì);開(kāi)展校級(jí)英語(yǔ)辯論大賽或者辯論賽，學(xué)生通過(guò)給出的話題和文化現(xiàn)象展開(kāi)辯論和演講，能夠補(bǔ)充學(xué)生收集資料、對(duì)比分析的能力，將口語(yǔ)表達(dá)與跨文化交際充分展現(xiàn)出來(lái);教師在課下為學(xué)生播放一些影片，比如《阿甘正傳》幫助學(xué)生掌握有關(guān)尼克松訪華、美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)等歷史事件的背景和美英兩國(guó)的時(shí)代特點(diǎn)。

（四）深入挖掘口語(yǔ)教材

口語(yǔ)教材擁有豐富的西方文化元素，透過(guò)標(biāo)題就可以看出西方國(guó)家上層建筑背后的文化背景，比如，在看到“Education and Learning”可以拓展出西方國(guó)家的教育制度是：學(xué)前教育、中小學(xué)教育、大學(xué)教育。從“Spending Monney”中可以發(fā)現(xiàn)西方價(jià)值觀的內(nèi)在含義。根據(jù)教材中呈現(xiàn)的多種話題可以總結(jié)為家庭、人際交往、教育、飲食、節(jié)日、消費(fèi)觀念等多種模塊，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)多種話題進(jìn)行討論，以小組的形式收集有關(guān)信息，并且在課堂中進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。教師需要圍繞主題將必要的圖片、視頻、文字引導(dǎo)到課堂中，有助于學(xué)生建立文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境也可增加學(xué)生的上課積極性，幫助其提升視聽(tīng)說(shuō)能力。

（五）加強(qiáng)中西方文化對(duì)比

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生對(duì)西方國(guó)家文化有一定的了解，還需要主動(dòng)吸取語(yǔ)言文化中的隱藏信息。這種能力有助于學(xué)生提升自身的跨文化意識(shí)，幫助其提升語(yǔ)言的得體性和正確性。在日常的口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將西方文化與中國(guó)文化對(duì)比分析，將二者的差異一一列舉出來(lái)。比如，在飲食方面，西方國(guó)家在招待賓客時(shí)重點(diǎn)關(guān)注客人的口味、喜好，其中的菜品和酒水也是性?xún)r(jià)比較高的類(lèi)型。西方人不講求菜的數(shù)量和種類(lèi)。相反，中國(guó)在宴請(qǐng)客人時(shí)一般需要擺滿八道、十道菜品，顯示出主人的熱情，同時(shí)菜色的搭配也有講究，吃飯不是最終目的，展示主人的闊氣與客氣是重點(diǎn)。又如，中西方的價(jià)值觀也有極大的不同，西方的價(jià)值核心是“individualism”。年滿18歲的青年和老年人喜歡獨(dú)住，與中國(guó)有著極大的不同。因此，在比較中西方文化差異時(shí)，在提升學(xué)生文化適應(yīng)性的同時(shí)，需要去除東方固有思維的負(fù)效應(yīng)，保證跨文化交際的順利進(jìn)行。

（六）鍛煉學(xué)生的交際能力

舊式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)輕交流，導(dǎo)致許多學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。若想提升學(xué)生的交際水平，需要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力上。比如，與其他院校合作舉辦一些國(guó)際性比賽、國(guó)際會(huì)議、大型英語(yǔ)活動(dòng)等，在這種急需志愿者與工作人員的活動(dòng)中，為學(xué)生制造跨文化交流的機(jī)會(huì)，幫助其在實(shí)踐中直觀感受到文化差異的魅力，利用自身所學(xué)的理論知識(shí)，隨機(jī)應(yīng)變解決跨文化交際的問(wèn)題。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)演講、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助其自然形成跨文化交流意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

跨文化交際能力是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在授課時(shí)需要注意將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)充分結(jié)合，將口語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮出交際特色，在課堂中增加文化背景知識(shí)的普及，深化跨文化教學(xué)工作的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生克服自身英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的各種問(wèn)題，提升其英語(yǔ)應(yīng)用水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。（作者單位：平頂山學(xué)院）