摘 要：針對當今社會中小學教育所出現(xiàn)教育方法的弊端，提出并介紹了“趣味教學法”，這是對當今小學教育的進一步創(chuàng)新，同時介紹其可行性，增進教師對其了解。

關鍵詞：趣味教學法;小學語文;教學運用

語文是每個人最早接觸的課程之一，從早期的不斷重復到后來的系統(tǒng)學習都是語文學習方法，但小學語文尤其需要在重復中感悟，在感悟中理解，在理解中學習。選擇一種讓學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識的教學方法，使得對當今小學語文教學的傳統(tǒng)方式進行改革創(chuàng)新，有著極為重要的意義。

一、趣味教學法對小學語文教學的意義

趣味教學法是在課堂實踐教學中總結出來的新的經驗和方法，是一種全新的教學方式，這種方法不僅不局限于口語教學，還通過肢體動作和更為豐富多彩的語言和小故事，使學生更容易被課堂內容所吸引，從而營造一個充滿學習熱情、師生互動活潑的課堂，通過課堂有趣的小活動，使課堂更加有趣味，讓學生沉浸于知識的學習中，保持對知識不斷探索的好奇心。

1.激發(fā)學生對語文課程的學習熱情

處于孩童時期的小學生，對于未知事物和新鮮事物時刻保持著一顆好奇心，并借此展開一系列的奇思妙想。而傳統(tǒng)的教學模式卻抑制了學生的這一天性，沒能借助學生天性來幫助學生更好地學習語文，反而使學生感到乏味，既影響教學質量，又增大教師的教學阻力。而通過趣味教學法使教師在教授學生知識時，通過肢體動作和肢體語言以及用更為豐富生動的句子和故事來吸引學生注意力，并且在課堂中通過一些趣味游戲來讓學生在游戲中學到知識，從而提高課堂活躍的氛圍，調動學生積極性和提高課堂互動參與度。

2.加強學生對知識的理解和應用

語文是所有科目的基礎與根基，讓學生學好語文是對幾千年中華文化的傳承。通過文化的熏陶，學生可以提高自己的情操甚至受到歷史責任感的號召，在不斷學習語文中，豐富自己內心情感生活，理性與感性一同提高，由見山是山到見山不是山的情感變化，寄情于景。讓學生認識到語文不僅在課堂而且在生活之中，不僅在言語之間更在自然之中。讓他們通過實踐自我體會，寫出自己所感，與大家分享自己的感悟。通過這種趣味教學法，打破以往“填鴨式”教育，化被動接受知識為主動積極學習，同時在分享個人感悟時，既增進學生之間了解，又促進師生之間感情。再有對于書本中的童話故事的課文，通過小話劇、小電影、小動畫的形式，讓學生分飾角色，更好地體會人物性格，了解故事文章的中心和傳達出作者怎樣的心聲和期許。通過這樣的切身感受既能夠增強學生的表達能力和情緒掌控能力，又增強學生表演力，而且有利于學生對語文課產生濃厚的興趣，增進學生之間的互動與交流，并提高學生綜合能力。

二、趣味教學法在小學語文課堂中的應用

1.在拼音教學中運用趣味教學法

拼音是學生學習漢字的基石，而漢字又是語文的基石。學生對于拼音掌握得好壞，直接影響到其學習語文的樂趣，因此讓學生掌握好拼音刻不容緩。拼音與漢字不同，拼音比一般漢字更為復雜和抽象，因此要讓學生更好認識拼音，避免教學過程中使學生失去對學習拼音的興趣，是當今教學的難點。趣味教學法卻剛好有利于解決這一難點，通過教學中聯(lián)系實際，把未知事物轉化為已知事物來輔助學生了解，往往更有利于拼音的教學。教師可以通過卡片游戲來帶領學生一起認識學習拼音，將拼音的學習與游戲結合，例如：事先制作好的拼音卡片，讓學生隨機抽取，可以通過擊鼓傳花來讓學生說出自己抽到的拼音字母和舉例出同類型的字母;或者以點名字形式抽到聲母和韻母的分為兩組，點到哪一組，哪一組站起來，最后再進一步細化到各個拼音字母，看哪組又快又好，即為勝出。同時教師可以細化重點，將重點難點以順口溜、口訣，甚至詩歌的形式教給學生輔助記憶，從而更利于趣味教學。

2.在閱讀教學中運用趣味教學法

閱讀是需要學生能靜心和精心去觀賞和閱讀文章，而且在閱讀中與作者精神上產生聯(lián)系，情感上產生共鳴，若要達到這種要求，就需要學生對原文有充足的了解，如作者生平經歷、社會背景等等。小學生獲取這些信息來源有限，因此教師對此信息經過搜集篩選后，可以通過視頻或者直接介紹給孩子，對于原文作者的出生地，可以用搜集到圖片，向學生展示出來，以此來激發(fā)學生閱讀熱情，然后再以生動語言傳授學生對于閱讀需要注意事項和對于文章的理解的方法依舊可以用順口溜的形式來輔助學生理解。同時，進行課外實踐教學，模擬文章中出現(xiàn)的場景和自然景觀，讓學生契合身心感受體會當時作者所感，并向學生提問生活中有哪些與文章描寫有相似之處，使得學生發(fā)現(xiàn)文章其實與生活緊密相連，讓學生對文章更親近，從而在情感上產生更為強烈的共鳴，這便更好地貫徹和踐行了趣味教學法。

3.利用和拓展豐富的課外活動進行實踐

在學習語文的過程中，不僅要有基本的語文素養(yǎng)，還要切合實際，從生活中來感知語文的魅力，學生眼界的拓展，對語文的學習，以及對學生的身心發(fā)展都起到很好的作用，才能更好地讓學生舉一反三，因此語文的教學絕對不能只僅限于課堂教學。如果僅限于頭腦中的想法，課堂上的知識，那么一切都可能將變得不夠真實，通過實踐來檢驗課本中的知識無疑是最好的方法，而語文教學更是如此。比如作文寫作，尤其是寫游記，如果不去切身體會，難以把更為接近真實的感受寫出來，因此在保證學生安全的前提下，有組織地去校外，感受生活觀察自然景象對學生眼界的開闊都將會有意想不到的幫助和收獲。

三、結語

小學作為人生啟蒙階段重要的環(huán)節(jié)，在小學階段給學生培養(yǎng)好的學習習慣，為學生將來面對各種問題提供解決方案來借鑒，因此小學的教學模式對學生今后發(fā)展尤為重要。趣味教學法在擁有傳統(tǒng)教學模式的同時，又調動了學生學習的積極性，通過不斷的實踐，讓小學的教學質量不斷得以提升、進步。

參考文獻：

[1]臧艷紅.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2017（5）.

[2]王琴.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J].東西南北（教育），2017（2）.

作者簡介：鄭芳霞（1977.04—），女，漢族，甘肅隴西人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。

編輯 溫雪蓮