李新華

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出寫作需要關注：具有適應實際生活需要的寫作能力;關注漢語言文字的特點對寫作的影響;重視在實踐中領悟語文應用規(guī)律。《標準》體現(xiàn)的是國家的教育意志，是中國社會的主流意志，然而專注于“考試專用文”的教學一直在實際教學中占有相當?shù)谋戎?，顯然是違背了《標準》意圖的。

一、目前寫作教學存在的誤區(qū)

1.將學生寫作內(nèi)容空洞歸結(jié)為缺乏生活經(jīng)歷

學生作文內(nèi)容的空洞，從表面上看是由于寫作材料匱乏、感情平淡虛假、思想膚淺，不少教師將這問題歸結(jié)為學生缺乏生活經(jīng)歷。

學生本在生活之中，經(jīng)歷著生命中這樣或那樣的事，只是學生生活在基本相同的環(huán)境中，難免出現(xiàn)相似的生活經(jīng)歷，進而選取相似的生活素材進行寫作，就不奇怪了。究其根源，并不是學生沒有生活經(jīng)歷，而是學生缺乏對生活的思考和理性分析來獲得體驗與感悟。學生只有經(jīng)歷，少于思考，無法形成閱歷，也就陷入了無事可寫、無話可說、內(nèi)容單薄的困境。當然生活這一載體的特殊性、復雜性，對于思維能力尚在發(fā)展的學生來說，要去洞悉內(nèi)中本質(zhì)并表達出來，難度很大，不得已學生只能不斷地重復或編造，感情和思想的表達自然也就空洞而無病呻吟了。

2.將學生寫作結(jié)構無序歸結(jié)為缺乏寫作技巧

寫作結(jié)構無序，是學生寫作內(nèi)容空洞的情況下，在開頭和結(jié)尾、照應和過渡、段落和層次、詳寫和略寫等方面的失衡，在這方面做一些訓練和指導，無可厚非，但這無序的背后，寫作思維過程的抽象性、內(nèi)容缺失才是主因，絕非是幾節(jié)寫作技巧課所能解決的。

3.將學生寫作語言平淡歸結(jié)為缺乏語言積累

面對學生寫作語言平淡，寫作教學上也是無奈，從好詞好句的積累，到熟背各種名篇，固然是一個好方法，但在實際的表現(xiàn)上，也差強人意。寫作是需要將過程與感受用文字有條理地表達出來，學生思維能力和表達能力的問題，單靠線性積累終是不合實際的。

4.寫作課堂教學從結(jié)果的角度強調(diào)寫作要素

從寫作課堂教學上看，教學的無序和隨機，一方面由于教材在寫作單元設計的不足，另一方面，與教師忽略了寫作教學過程的指導，功利性地將優(yōu)文名篇作為寫作的規(guī)范，從結(jié)果上去告之學生，好文章應該如何寫作，有內(nèi)在的關系。只強調(diào)寫什么，而對寫作過程中“取材、立意、構思、加工、修改”的環(huán)節(jié)，即“怎么寫”不進行指導與訓練，這對于學生的寫作是無益的，學生缺乏在寫作實踐中寫作的體驗，無法實現(xiàn)寫作基本知識體系的構建。

5.以靜態(tài)的寫作標準評價不同學生的寫作能力

一直以來，教師評分的標準無疑是從內(nèi)容、結(jié)構、語言等方面進行統(tǒng)一評價，關注到共性，忽略了學生的個性，寫作教學的評價單一弊端使得學生寫作能力無法得到有序的發(fā)展。

因此，筆者進行了層漸式寫作教學模式課題研究，提出初中寫作教學應尊重語文教學規(guī)律和寫作者本身的寫作個性差異，將初中作文目標定位在寫“生活需要的普通文”，編排評價表從主題和立意、選材、布局和謀篇、表達和用語、修改和謄寫五個維度設定相應的寫作要求，同時將這一要求，分為基礎等級和發(fā)展等級進行客觀評價，促進學生在寫作實踐中學會寫作，促進學生思維發(fā)展和正確價值觀的逐步形成。

二、層漸式寫作教學模式的關鍵點

1.遵循語文規(guī)律是寫作教學的基礎

首先，語文規(guī)律是物質(zhì)高度發(fā)展的產(chǎn)物，它是客觀存在反映于主觀意識，再把主觀意識通過語言文字表現(xiàn)出來的形式和法則。因此，語言文字是語文規(guī)律中最重要的因素。語文學習是從語文到思想再到語言的過程，不僅要分析語言文字所承載的作者的感情或感悟，還要去分析這樣的感情或感悟是如何通過語言文字表達出來的。因此，要關注規(guī)范文本解讀，從語言文字中發(fā)現(xiàn)和歸納出一定的規(guī)律，并應用在自己的寫作里，借以提高寫作能力，將模糊的思維變得清晰。

其次，具體落實到記敘性文章寫作，正如劉忠惠先生所說，不僅要關注為了發(fā)展故事情節(jié)，擴大場面描述，使事件更加復雜化，人物性格更加鮮明，文章內(nèi)容更加充實、豐厚，解決記敘文寫作的外部規(guī)律;同時，還要關注學生具有一定的知識視野和認識客觀世界的能力，從而開闊思路，提高敏感度，在記敘文寫作的內(nèi)部規(guī)律上尋找突破。

2.在寫作實踐中學會寫作是寫作教學的途徑

語文課程標準強調(diào)寫作教學的實踐性，“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作?！币虼?，在寫作教學設計中，我們要注意：寫作教學設計要尊重和保障學生寫作實踐的主體地位;寫作教學設計要為學生的寫作實踐提供興趣和心理方面的助力。寫作課一味強調(diào)學生要多寫，同樣可能會走入機械性強制的誤區(qū)，教師只有運用各種方法、利用各種教學資源，包括自身的示范性引導，讓學生易于動筆、樂于表達，才能真正讓學生全情投入到寫作實踐中，從而使寫作實踐本身對學生寫作能力提升產(chǎn)生的重要價值得以實現(xiàn);寫作教學設計一定要全面關注寫作的全過程，即要重視“構思、立意、取材、加工、修改”這些在“結(jié)果”呈現(xiàn)之前學生寫作必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。

三、層漸式寫作教學的策略

1.國內(nèi)外研究情況

國內(nèi)國外關于寫作教學的理念及具體操作方法，諸如蘇聯(lián)著名心理學家贊可夫、蘇霍姆林斯基持以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓練的理論基礎，這是國外作文教學序列研究的一個重要突破。葉圣陶以教學實踐為根基，從目的、資源、媒介與路徑四個方面將寫作系統(tǒng)化，符合寫作規(guī)律，適合教學需要。孫紹振的去蔽與創(chuàng)新寫作理念，王榮生指出我國中小學寫作教學中流行的文章體式，與我們意欲培養(yǎng)的適合于社會應用的寫作能力，有著嚴重的沖突。

以上思想和做法基本上包含了當代“作文教學研究”的方向。但眾多的研究或者在理論上的分析，或在實踐操作上關注到層級的特點，但依然是分學段的，對于復雜的學生個體的研究很少。

層漸式寫作教學模式是通過一個具體的發(fā)展層級，設置固定的、必學的知識內(nèi)容，人人必須達到的、統(tǒng)一的技能指標，同時配置相應的課程，學生依據(jù)每一層級的要求進行有針對性的寫作訓練，目標是訓練學生的思維及寫作能力，尊重學生寫作的個性特征，合理分類，因材施教，求真務實。從一點上來看，應該是國內(nèi)外較少研究的，因此在理論和實踐上都可以彌補寫作教學的不足。

2.層漸式寫作教學模式幾個關鍵詞

（1）層漸式：“層”是層級，是事物發(fā)展的階段性，客觀矛盾的各個側(cè)面、人們認識和表達問題的思維過程，體現(xiàn)著作者思路發(fā)展的步驟;“漸”是漸變，是指基本能力逐漸的、有規(guī)律性的變化;是尊重規(guī)律，確定以人的發(fā)展為目標，循序漸進。在寫作層級的訓練過程中，層級之間是有順序、有節(jié)奏的。

（2）個性化思維：指在解決問題時，具有主動性和獨特性的一種思維活動，是一種復雜的、高級的心智活動，是人類普遍具有的素質(zhì)，能夠提出新的見解，解決新的問題，或者能夠?qū)η叭?、他人已有的成果作出?chuàng)造性的運用。

（3）發(fā)展性評價：教師在尊重學生個性差異的前提下，利用發(fā)展量表對學生的作文進行合理定位，并指出學生作文能力成長的空間及方向，有利于促進不同學生語文能力的發(fā)展，有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。

3.層漸式寫作教學模式

（1）制定層漸式發(fā)展量表是寫作教學的基礎

長久以來，寫作的評價幾乎是對結(jié)果的評價，是一種直線性的評價方式，其弊端，一是疏忽學生個性寫作能力的差異，二是疏于對寫作過程的全面指導，這些均不利于學生寫作能力的發(fā)展。因此，制定務實的評價發(fā)展量表，是層漸式寫作教學模式的當務之急。

發(fā)展量表的制定有一個客觀的、明晰的檢驗層級的評價標準。評價表從主題和立意、選材、布局和謀篇、表達和用語、修改和謄寫五個維度設定相應的寫作要求，同時將這一要求，分為基礎等級和發(fā)展等級進行客觀評價。為了讓學生能更加明確自己寫作的層級，每一層級均配套相應的例文進行解釋說明。評價系列，追求目標的達成度。一篇作文，你的目的是什么，標準是固定的，其問題自然顯現(xiàn)。

評價量表具有開放性和反思功能。根據(jù)實際的寫作情況，增補一些特殊的寫作問題，確保寫作研究內(nèi)容愈加豐富，研究的重要性與優(yōu)先級也越來越高。也就是說，層級的細化可以在實踐的教學過程中，去解決新的問題。在評價表中，對每一類存在問題做深入徹底的研究及清晰的定位以后，基本上就可以構建師生寫作評價策略。

層漸式寫作發(fā)展量表的制定，為學生作文正確定位，師生根據(jù)每一層級明確的寫作要求，可以清楚地判定作文的層級和寫作能力;同時寫作者本身可以根據(jù)自己的寫作特征、寫作能力、寫作層級，為寫作提供發(fā)展的空間和可能。

（2）細化寫作課程的設置是寫作教學的抓手

在確定了橫向和縱向序列后，還應注重寫作過程方法的指導，要設立相應的寫作課程，幫助學生構建寫作知識。

由于過往教材寫作單元編寫的局限性，寫作的盲目性、無序性、隨意性，在某種程度上制約了寫作教學。2017年統(tǒng)編本，注意到了寫作序列，強調(diào)了一課一得，但在實際使用過程中，教材的寫作編寫受篇幅的限制，很多的寫作問題只是淺淺表述。比如統(tǒng)編本語文七年級上冊第二單元寫作環(huán)節(jié)“學會記事”，只是概述了“記事能力是最基本的寫作能力”“記事是為了傳達情感、分享體驗”等內(nèi)容，缺少具體的指導。作文教學多年被應試綁架，形式大于內(nèi)容。這樣的作文教學對初中學生來說是低效的。因此，我們必須尊重學生的認知規(guī)律，關注學生思維能力的發(fā)展，建立更加細致的寫作序列課程，激發(fā)增加學生的寫作興趣和寫作的主動性，構建學生的寫作知識框架。

①根據(jù)課程的要求和學生寫作個性特點，結(jié)合橫向和縱向序列，根據(jù)等級發(fā)展開設以“選材”“構思”“表達”“修改”等為專題的寫作課程，每個專題根據(jù)發(fā)展量表再進一步細分。如“選材”這一專題，可以細化為“如何圍繞中心選材”“選材的角度”“聯(lián)想和想象在選材中的運用”等課程，解決不同學生在選材中的困惑。

②要加強一些“主題”專項類的引導，進行觀察、調(diào)查等方法的主題指導。不少學生面對五光十色的大千世界，涉足于千變?nèi)f化的人生旅途，卻覺得一切都是平淡的，枯燥的，沒什么東西好寫，這不能不歸咎于寫作觀察力的匱乏。觀察是指在事物的自然條件下為一定任務進行的有計劃的知覺過程。觀察事物要在“留心”上下功夫，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。觀察事物要從細微處著眼，留心觀察自然界和社會一切現(xiàn)象。寫作前的多方面觀察，觀察人情、物態(tài)，在寫作前是必不可少的。寫作中的確切觀察，要從結(jié)合社會、圍繞主題、對比材料這些寫作的基本點出發(fā)。

③寫作的難點一方面是學生生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗的不足。閱讀經(jīng)驗可以通過閱讀教學的引導，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式，從而增加閱讀經(jīng)驗的積累。而生活經(jīng)驗對于大部分初中學生來說，很大程度上是被動的。初中三年的生活軌跡其實是很單調(diào)的，在家疏于與父母的溝通，在校止于應試的阻力，社會經(jīng)驗的缺失，即便在互聯(lián)網(wǎng)的世界中，也只是迷茫于狹小的空間。構建學生自主探究的生活平臺，是要將寫作延伸到生活的一個很重要的過程。這方面，教師的指導力度是不夠的，當學生迷惑于無話可說、無事可寫的時候，教師只能蒼白地說出“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”這樣的話語，三年下來，教師只能無奈地在“結(jié)構”上去粉飾太平。

教師可利用語文實踐活動，設定特定情境和特定任務去充實學生的生活經(jīng)驗，這是一個很重要的思路。如統(tǒng)編本七年級上冊綜合學習《有朋自遠方來》，可以設置寫書信的形式，給另一個未曾去過的地方的同學寫信。想象與一個陌生的卻又是同齡人的交往，在這一特定情境中，學生會有寫作的欲望，如果收到回信，就一定要珍惜這個機會，尋找話題，如介紹家鄉(xiāng)的風景和習俗，也可以訴說自己的快樂與難過。如果有機會，還可邀請同學來做客，這樣的生活經(jīng)驗，是在語文實踐的平臺中完成的。重視這一平臺的構建，用語文的方式去引導學生關注生活、關注自我、關注社會，對學生的寫作有很大幫助。

另一方面，寫作的難點還體現(xiàn)在學生對于寫作知識體系認知的模糊。如在“設置情節(jié)”一課中，提及“欲揚先抑”“波折起伏”“意外巧合”“懸念設置”等方法，在某種程度上，學生可以簡單模擬結(jié)構合成，但在如何明確這些方法中需要關注的關鍵點或規(guī)避點，學生就不清晰了。因此，就應設置相應的課程細化，如欲揚先抑中的“主次問題”、波折起伏中的“斷續(xù)問題”、意外巧合中的“合理問題”、懸念設置的“解疑問題”等，這樣才可以在真正意義上解決寫作中的實際問題，提升學生的寫作能力。

④要重視漢語言文字對寫作的影響，要強化表達方式、語言表達等序列專項訓練。文章的表達就是語言的運用，語言是表達的外在符號，表達是一種有目的、有對象的思想交流活動。

如表達方式訓練：一篇文章，由于寫作者所要達到的目的不同，反映的對象各異，加上運用了各種各樣的方法和技巧，就決定了表達方式也不盡一樣。五種表達方式，在一篇文章中的取舍，將取決于文章體裁的歸屬。語言表達能力具體指用詞準確，語意明白，結(jié)構妥帖，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。

如語言表達能力訓練：重視漢語言文字對寫作的影響，設置情境，加強寫一句話、一段話等片段訓練。從社會實際交際來看，一些場合的適宜的一句話或一段話，都可為交際增添無限的魅力。因此，設定片段訓練是作文教學重中之重，也符合初中作文教學的定位，即培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，使語言文字成為學生生活的工具。片段訓練，引導學生認識到寫作就是生活，注意到與課文閱讀的照應和配合，學以致用，思維水平是由淺顯向縱深發(fā)展的，學生自然便會丟開寫作的畏難情緒。除此之外，還可加強“字”的辨析、對對子、在語境中使用等練習。

（3）構建學生寫作的成長軌跡框架是寫作教學的深入

師生根據(jù)層級發(fā)展量表構建寫作成長軌跡框架。課標中明確指出“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，寫作成長軌跡框架包含了師生、生生之間對一篇作文的寫作實踐、評價和修改過程，記錄學生對寫作成果和修改過程的態(tài)度和行為的審視。教師和學生通過建立寫作成長記錄袋，橫向收錄學生在同一作文題中不同層次的寫作，同時縱向收錄學生根據(jù)發(fā)展量表的等級梯度進行的作文修改，呈現(xiàn)寫作的立體數(shù)據(jù)研究分析，進一步促進學生寫作能力的框架構建。

綜上，層漸式作文模式呈現(xiàn)的是一種務實的寫作教學思路，在具體的實施過程中，尊重學生個性寫作差異，遵循科學的思維訓練軌跡，最終實現(xiàn)學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

〔本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學改革專項課題“基于統(tǒng)編版初中語文教材的區(qū)本層漸式寫作課程的實踐與研究”（課題編號：Fujgzx19-077）的階段性成果〕

[作者通聯(lián)：福州市倉山區(qū)教師進修學校]