龔瑞峰

小說篇目的教學(xué)內(nèi)容，一般圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境三要素來確定。小說《我的叔叔于勒》，除了兩處明顯的環(huán)境描寫，落腳點(diǎn)就在人物、情節(jié)上。至于情節(jié)，本文圍繞于勒叔叔這一線索人物展開，通過菲力普一家子對于勒態(tài)度的變化，可以簡練地概括為“趕于勒、盼于勒、遇于勒、躲于勒”。因此，老師們會把對人物形象的分析、概括作為小說的教學(xué)重點(diǎn)。

然而，筆者認(rèn)為，過于重視“小說情節(jié)是什么”而忽視“情節(jié)是如何被構(gòu)思和敘述的”，過于重視“概括人物形象”而忽視“人物是如何被塑造和刻畫的”，都是對小說教學(xué)價(jià)值的削減。小說“三要素”，不能僅僅停留在“概括”的層次，而應(yīng)更注重“鑒賞”和“分析”的活動開展。

語文新課標(biāo)中指出，學(xué)生知識和能力的提升，可以側(cè)重在兩個(gè)不同層面：一是對文本內(nèi)容的概括分析，另一則是對文本表達(dá)藝術(shù)的鑒賞。鑒于此，《我的叔叔于勒》這一文本有待挖掘的核心教學(xué)價(jià)值，不僅在于讓學(xué)生梳理簡單明了的故事情節(jié)，而在于探討故事情節(jié)是如何構(gòu)思出來的，也就是本文的敘事藝術(shù)。

在此，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)線索問題，由此按圖索驥，以深入探究這篇小說的構(gòu)思藝術(shù)。

一、見面非得在船上嗎？

我們可以大膽猜想，菲力普一家和于勒的最終見面，是否還有其他更合適的場合？而根據(jù)文章中的材料佐證，可以有以下猜想：在海鮮檔見面，因?yàn)橛诶帐迨迨琴u牡蠣的;也可以在澤西島的一個(gè)街邊，于勒在街邊乞討;也可以在港口相遇，因?yàn)槊恐苣┓屏ζ找患叶家ジ劭谏⒉?，剛好看見落魄的于勒搭乘輪船回來……但是，窮困潦倒的于勒叔叔不可能有自己的海鮮檔，而在澤西島、港口等地方見面，也必須要涉及“輪船旅行”這一情節(jié)。

再往下推想，于勒能回家鄉(xiāng)嗎？于勒愿意回家鄉(xiāng)嗎？從船長和菲力普交談的一番話中得知：“這是個(gè)老流浪漢，據(jù)說他在勒阿弗爾還有親屬，但他不愿回到他們身邊去，因?yàn)樗€欠他們的錢。他的名字叫于勒?！眱赡旰蟮牡诙鈦硇?，于勒告訴菲力普：“我寫信給你是希望你不要為我的健康擔(dān)心，我的身體很好。生意也很順利。明天我就要動身到南美洲去做一次長途旅行，我也許好幾年不給你寫信。如果我沒有信給你，你也不必掛念。我一發(fā)了財(cái)就會回到勒阿弗爾來。到時(shí)候我們就可以幸福地生活在一起了?！边@封信落出了破綻，說明于勒叔叔在撒謊，他并未像第一封信中所說的自己真正發(fā)跡了，他之所以還要再寫信回來，是不愿意讓菲力普一家擔(dān)心。善意的謊言，也讓我們感覺到于勒還是很有“溫度”的一個(gè)人。他原本可以直接回來告訴菲力普一家，他破產(chǎn)了，讓他哥哥嫂嫂接濟(jì)他。但是他的自尊，不想讓家人知道他的窮困潦倒。得出結(jié)論，于勒叔叔不可能、也不愿意回家鄉(xiāng)。既然于勒在國外不能回家，如果必須制造相遇，那只有菲力普一家出國。

二、菲力普一家能出國嗎？

對于生活并不寬裕的菲力普一家，要實(shí)現(xiàn)出國旅游的愿望，也得要非同小可的理由。而莫泊桑是以“我”二姐結(jié)婚為契機(jī)，安排了一場蜜月旅行。“當(dāng)時(shí)我的大姐已經(jīng)二十八歲，二姐也已二十六歲。她們都還沒有結(jié)婚，這成為我們?nèi)业拇笮氖隆！碑?dāng)時(shí)的法國，女孩出嫁需要一大筆豐厚的財(cái)禮，作為嫁妝。而菲力普一家并不富裕。再后來，總算有一個(gè)并不富裕的公務(wù)員，看中了“我”二姐?！拔铱傁嘈?，這個(gè)年輕人最后所以不再猶豫，下定決心求婚，是由于一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信的緣故?！彼哉f，“這封信成了我們?nèi)业母Ｒ魰??！毙』镒映錆M對未來美好生活的向往，也源于“我”的于勒叔叔發(fā)跡了，將會給他們帶來富貴的生活。所以他不再猶豫，決定向二姐求婚。

出國的蜜月旅行，看似還需要一筆不菲的費(fèi)用。菲力普一家又如何實(shí)現(xiàn)呢？“澤西島是窮人們最理想的旅游地點(diǎn)。這個(gè)小島是英國的屬地，路程不算遠(yuǎn);只要乘輪船渡過海就到了。因此，一個(gè)法國人只要走上兩小時(shí)的海路，就能來到鄰國的土地上，領(lǐng)略一下另一個(gè)民族的風(fēng)光，并且可以觀察一下在大不列顛國旗覆蓋下面的這個(gè)島上的風(fēng)俗習(xí)慣?！边@段文字告訴我們：這趟旅行方便快捷，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。還可以領(lǐng)略異族風(fēng)情，考察不同的風(fēng)俗習(xí)慣。菲力普一家子也意圖趁此顯擺自己家庭的生活品位。

這一處處安排，一出出道具，讓原本生活拮據(jù)的菲力普一家出國成為可能，讓整個(gè)故事環(huán)環(huán)相扣，不能不說是“用心良苦”?。?/p>

三、菲力普和于勒的相遇很偶然嗎？

既然他們的見面必然在船上，那偌大一個(gè)游船，菲力普一家和于勒的相遇是否偶然呢？這不好說。然而，菲力普一家要去買牡蠣，于勒叔叔正好是賣牡蠣的，買賣關(guān)系一旦成立，他們就一定能碰面。

關(guān)鍵的問題是菲力普一家生活并不寬裕，怎么舍得高端消費(fèi)呢？這一家子的生活拮據(jù)得讓人感到難以忍受：那時(shí)家中處處省吃儉用，從來不敢接受別人的邀請去吃一次飯，免得要回請;日常生活必需用品也都是買那些減價(jià)的，商店里的落腳貨。我兩個(gè)姐姐的衣服都是自己做的，買一條每米只有十五生丁的飾帶還要為它的價(jià)錢討論老半天。我要是丟了衣服上的紐扣或是撕破褲子，那可有好戲唱了，準(zhǔn)得挨一場痛罵……

平時(shí)死摳的菲力普鐵了心地要請女兒女婿吃牡蠣，那不是心血來潮，而是真正被貴婦人們吃牡蠣這一“高貴的舉動”給“打動”了。對“高貴”的向往，一直是藏在菲力普靈魂深處的魔獸?！懊總€(gè)星期日我們都要穿戴齊整地到防波堤上去散一次步。我的父親身穿禮服，頭上戴著大禮帽，手上套著手套，讓我母親挽著臂膀。我的母親則是打扮得像節(jié)日里掛著萬國旗的輪船那樣五彩繽紛。我的兩個(gè)姐姐總是最先準(zhǔn)備好，等待著出發(fā)的信號。但每次臨動身時(shí)，總會在一家之長的禮服上發(fā)現(xiàn)一塊未檢查出來的污斑，不得不趕緊找塊舊布頭蘸上汽油把它擦掉……全家莊嚴(yán)隆重地上路了。我的兩個(gè)姐姐互相挽著臂膀走在前面。她們已經(jīng)到了出嫁的年齡，必須讓她們在城市里露露臉……我還記得我可憐的父母在這些星期日散步中的那種故作莊重的神態(tài)，他們正顏厲色，不茍言笑，走起路來腰桿和兩腿都挺得筆直，好像一舉手一投足都關(guān)系著一樁極其重大的事情一樣?！逼綍r(shí)的散步他們都是盛裝出席，舉手投足之間，像是經(jīng)過精心彩排。他們并非是去防波堤等候、迎接于勒叔叔的回來。不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)家庭的骨子里，極其向往一種新的生活，體面的生活。于是，必然就有了這次因“牡蠣”而引發(fā)的相遇。很意外的事情，就演變得合情合理了。

由此可見，莫泊桑的小說構(gòu)思“精巧”至極，獨(dú)具匠心。這種“巧”在劇情發(fā)展中往往是偶然和必然的結(jié)合，每一處都有鋪墊，“無一處無來處”，不愧為大師手筆！

四、“情節(jié)假想”的教學(xué)價(jià)值

新課標(biāo)中對任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”作了“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的表述：根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。其中，構(gòu)思就是解讀和欣賞作品的一個(gè)維度，一個(gè)抓手。小說的構(gòu)思，是作者把“假想”和“虛構(gòu)”趨于合理的過程。可以通過抓住某一線索，讓情節(jié)自然而巧妙地鋪開。

而此時(shí)，“假想”可作為一把鑰匙，用以拎起伏脈全文的線索，借以洞察作者的思維路徑，來步步逼向作者的最佳立意。設(shè)計(jì)“情節(jié)假想”，不僅可以借此推敲文章構(gòu)思的合理性，也可以使人物形象的塑造更豐滿，使主題更深化。以本篇為例，上述的“假想”是有據(jù)可循的。首先，以“相遇”情節(jié)為起點(diǎn)，思路如是展開：怎么必然就相遇了？怎么必然相遇在船上？怎么必然就相遇在出國旅游的船上？為什么只有出國了才能有相遇呢？通過追問，所有的“鋪墊”和“伏筆”都浮出水面，來佐證構(gòu)思的奇巧。我們還可以“不一樣的相遇”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步“假想”：如果菲力普一家遇到的于勒沒有落魄困厄，而是穿著紳士高雅，手挽一位富貴摩登的女士，擁有一大筆資產(chǎn)。那接下去又會怎么樣？學(xué)生循著文中的線索去補(bǔ)充于勒衣錦還鄉(xiāng)的故事，在“假想”的情節(jié)續(xù)寫里，有的會對菲力普夫婦的重利輕義和勢利進(jìn)行批判，也有對菲力普一家生活的困境和不幸報(bào)以同情，人性的復(fù)雜逐漸被挖掘出來。于是，人物形象更豐滿，主題也就更為豐富。又如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，我們假設(shè)瑪?shù)贍柕虏粊G項(xiàng)鏈，可能嗎？通過文中深埋的伏筆，可以得知瑪?shù)贍柕略趶?qiáng)烈的虛榮心驅(qū)使下，沉溺在他人艷羨的目光中，忘乎所以，不丟項(xiàng)鏈，倒是不那么合情合理。

很多小說，在結(jié)尾處設(shè)有“留白”。留白處給予我們想象的空間，或者需要我們呈現(xiàn)自己的判斷，來深化主題。如果我們教師有意識地在作者話沒講完的地方，在結(jié)尾處，或者在情節(jié)的巧合之處，進(jìn)行“假想”情境的創(chuàng)設(shè)，或者改寫情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向文本更深處漫溯。這不僅可以加深對原有內(nèi)容的理解，還能有“意外”的生成。

[作者通聯(lián)：浙江寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)]