魏為秋 吳正鵬

安徽省2019年的中考“名著閱讀”考題有了實(shí)質(zhì)性的改變，題目如下：

請(qǐng)運(yùn)用所積累的知識(shí)，完成以下題目。

阿基姆明白，這個(gè)直到不久前還生龍活虎的年輕人，此刻內(nèi)心激蕩著怎樣的情感。他了解保爾的悲劇……

“阿基姆，難道你真的認(rèn)為生活能把我逼進(jìn)死角，把我壓成一張薄餅嗎？只要我的心臟還在跳動(dòng)，”他突然使勁抓住阿基姆的手緊壓在他的胸脯，“只要它還在跳動(dòng)，就別想叫我離開(kāi)黨。只有死，才能讓我離開(kāi)戰(zhàn)斗行列。老兄，請(qǐng)你千萬(wàn)記住這一點(diǎn)?！?/p>

阿基姆沉默不語(yǔ)。他知道這絕不是漂亮話，而是一個(gè)身負(fù)重傷的戰(zhàn)士的吶喊。他明白，像保爾這樣的人不可能說(shuō)出另外的話，表達(dá)出另外的情感。

（1）以上文段選自《 ? ? ? ? ?》，作者是 ? ?。

（2） “生龍活虎”在句子中的意思是： ? ? ? 。

（3） 請(qǐng)把文中畫線的句子改為反問(wèn)句： ? ? 。

（4） 請(qǐng)結(jié)合原著回答：①文段中的“悲劇”指什么？②“吶喊”表達(dá)了保爾怎樣的心聲？

很顯然，這一名著閱讀考查題，旨在走真閱讀的考查路徑，它要求學(xué)生在整本書通讀的基礎(chǔ)上還需要讀懂讀透，從而走出較低能力層次（也就是常識(shí)性、記憶性的知識(shí)點(diǎn)）的考查。

在考查形式上也有所變化，將傳統(tǒng)的小語(yǔ)段的語(yǔ)知考查和名著片段閱讀相結(jié)合，可謂一箭雙雕，既體現(xiàn)靈動(dòng)的創(chuàng)意，變化的題型，也讓名著閱讀考查有了一個(gè)自然落實(shí)的點(diǎn)，令人耳目一新。正是有了這樣一個(gè)支撐點(diǎn)，使得名著閱讀的考查深度和廣度有了較大的開(kāi)掘和提升，從設(shè)題的方向看，應(yīng)該說(shuō)指向核心素養(yǎng)的意向非常明顯。

一、從語(yǔ)言的建構(gòu)與積累角度看

設(shè)題者將語(yǔ)用考查有機(jī)結(jié)合到名著語(yǔ)段閱讀中，基于選段將語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)和名著的語(yǔ)段理解相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的檢測(cè)目的。比如本處主要考查了詞語(yǔ)運(yùn)用和句子表達(dá)的推敲，無(wú)論是對(duì)“生龍活虎”的詞意揣摩，還是對(duì)句式變換的比較，既是對(duì)相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)的考查，也是在真實(shí)語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的感悟和理解。具體來(lái)說(shuō)，“生龍活虎”與“悲劇”形成對(duì)應(yīng)，對(duì)理解后面的名著閱讀設(shè)題還有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián);而句式變換的設(shè)題除了強(qiáng)化感悟理解保爾的思想情感外，還可以通過(guò)句式的變化來(lái)比較表達(dá)效果，從而養(yǎng)成語(yǔ)感，更可以培養(yǎng)對(duì)經(jīng)典作品尤其是外國(guó)經(jīng)典作品的翻譯語(yǔ)言質(zhì)疑辨別能力。如此看來(lái)，這種考查方式確實(shí)能夠指向語(yǔ)言建構(gòu)與積累的核心素養(yǎng)。

二、從思維的發(fā)展與提升角度看

除了前面所談的語(yǔ)言運(yùn)用的角度，其中無(wú)疑蘊(yùn)含著思維的考查，設(shè)題的意圖也重點(diǎn)考查了學(xué)生對(duì)名著情節(jié)的梳理歸納概括能力以及對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解探究能力。設(shè)題除了第一小題考查了記憶與判斷能力，第四小題的第一問(wèn)：結(jié)合原著回答文段中的“悲劇”指什么？顯然需要學(xué)生除了從選段中篩選有效信息，更需要回顧小說(shuō)情節(jié)以及主人公的人生歷程，特別是保爾當(dāng)下的困境，在整合、歸概、推理、研判的基礎(chǔ)上才能完整準(zhǔn)確回答出“悲劇”的內(nèi)容。同樣第二問(wèn)：“吶喊”表達(dá)了保爾怎樣的心聲？除了從選段中篩選有效信息抓關(guān)鍵詞外，也需要由點(diǎn)及面，窺一斑而見(jiàn)全豹，聯(lián)系整本書閱讀中對(duì)主人公的了解，從而提取人物思想性格中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，自然也涵蓋了整合、歸概、推理、研判的邏輯思維的過(guò)程。這道題既考查了整本書的真閱讀，同時(shí)又對(duì)初中生的思維素養(yǎng)進(jìn)行了非常適切的考查。

三、從審美素養(yǎng)的考查來(lái)看

審美素養(yǎng)指人所具備的審美經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和。審美素養(yǎng)包涵：感受美的敏感力、欣賞美的品悟力、創(chuàng)造美的生命力。閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》就是要從主人公的命運(yùn)交響曲中去感受，在戲劇性的矛盾沖突和悲劇性的藝術(shù)表現(xiàn)中對(duì)美的肯定，而且往往與崇高和壯美相聯(lián)系，使人產(chǎn)生深沉而巨大的同情共感和心靈震撼。設(shè)題點(diǎn)恰恰扣住這兩個(gè)關(guān)鍵詞“悲劇”“吶喊”要求學(xué)生回顧保爾的生命歷程，對(duì)保爾形象的審美價(jià)值和意義進(jìn)行深入思考，感受這一形象所折射出的奮斗精神、犧牲精神、樂(lè)觀精神、堅(jiān)定信念、堅(jiān)強(qiáng)意志，理解其中閃耀著理想之美的光輝，受到美的熏陶，從而獲得激勵(lì)和啟示，引發(fā)更深層次的審美感受。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，能夠產(chǎn)生生命力的激蕩與反應(yīng)，這樣的經(jīng)典閱讀考查才是有效的，也才能夠體現(xiàn)名著閱讀的價(jià)值取向。

四、關(guān)于文化傳承與理解

習(xí)近平總書記指出，要“把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好”。開(kāi)展革命文化教育，傳承紅色基因，是教育引導(dǎo)青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這道題的指向十分鮮明，取材于紅色經(jīng)典，滿滿的正能量，旨在弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)文化，非常切合“立德樹(shù)人”的教育要義。尤其是由點(diǎn)的切入，讓學(xué)生品悟“鋼鐵”“煉”的過(guò)程，考查的點(diǎn)不是簡(jiǎn)單空洞的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)式的大道理，而是基于人物的生活成長(zhǎng)經(jīng)歷的細(xì)節(jié)揣悟而感知理解人物的思想情感，如此就將考查與教育的點(diǎn)落到了實(shí)處。

總之，今年安徽中考的名著閱讀題的改變是一個(gè)有益的嘗試和探索，應(yīng)該給以肯定，我們也真誠(chéng)期待能出現(xiàn)更多的好題，以發(fā)揮考查應(yīng)有的積極的正向引導(dǎo)，讓名著閱讀真正成為學(xué)生的精神家園。

[作者通聯(lián)：魏為秋，安徽天長(zhǎng)二中;吳正鵬，安徽天長(zhǎng)二中]