胡玉芬

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)高中語文課程的教學(xué)有了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，高中生們對(duì)語文的學(xué)習(xí)也進(jìn)入了緊張的階段。高中語文的復(fù)習(xí)是一個(gè)艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須全面系統(tǒng)的掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，必須要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)條件，不斷創(chuàng)新發(fā)展，建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式，從而提升語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有效性。而學(xué)生需要在復(fù)習(xí)中努力探索總結(jié)做題技巧，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

一、高中語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

高中生的語文教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)提出的要求為需要學(xué)生在腦海里構(gòu)建綜合知識(shí)體系。因此高中語文教師教學(xué)中，不僅要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的常犯的錯(cuò)誤和知識(shí)盲區(qū)，還要注意從最基礎(chǔ)的語文知識(shí)出發(fā)，舉一反三，讓學(xué)生真正理解字詞的含義，從根本上掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，盡量避免學(xué)生在做題時(shí)犯低級(jí)的錯(cuò)誤。

首先學(xué)生應(yīng)該根據(jù)課本對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行梳理和匯總，這是復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的首要任務(wù)。要學(xué)會(huì)總結(jié)和知識(shí)的結(jié)合，做到心中有數(shù)，牢固掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活地應(yīng)用。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度要進(jìn)行合理的規(guī)劃，循序漸進(jìn)，不能急于求成。語文基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)就是知識(shí)零散，包含的知識(shí)面廣，信息量大，并且還有許多知識(shí)內(nèi)容需要進(jìn)行識(shí)記，所以針對(duì)這樣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，最行之有效的復(fù)習(xí)方法就是循序漸進(jìn)歸于基礎(chǔ)，學(xué)生需要對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分配規(guī)整，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的復(fù)習(xí)，合理地規(guī)劃制定一套詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

在高中語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，要找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足和知識(shí)盲區(qū)。在復(fù)習(xí)中，開始可以先自己進(jìn)行理解，實(shí)在不懂或不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和典型例題要請(qǐng)教老師或者跟同學(xué)討論，總之，就是要真正理解并加以記憶。只有經(jīng)過這樣系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，才能對(duì)高中語文的基礎(chǔ)知識(shí)部分有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而扎實(shí)牢固的掌握知識(shí)，課外還要進(jìn)行多次的復(fù)習(xí)和鞏固，以免遺忘。一遍一遍的進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，標(biāo)記重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，這樣進(jìn)行有規(guī)劃的復(fù)習(xí)可以逐漸縮小范圍，最后做到熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)部分，確保在答題時(shí)不會(huì)失分不會(huì)犯低級(jí)的基礎(chǔ)錯(cuò)誤。

高中語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來講有些難度，因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識(shí)包含面很廣，而且都是很零碎的小模塊的知識(shí)。語文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容都包括字音、字形、文學(xué)常識(shí)等需要學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握一些策略性的做題技巧和得分要領(lǐng)。在復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的最后階段，學(xué)生應(yīng)做到仔細(xì)梳理課本知識(shí)，回歸課本基礎(chǔ)內(nèi)容。

二、語文基礎(chǔ)知識(shí)題的解題技巧

學(xué)習(xí)語文的最終目的就是可以在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，把知識(shí)化為智慧才能。在日常做題時(shí)，除了要有大量積累知識(shí)外，還必須學(xué)會(huì)一定的做題方法和答題技巧，把題答到點(diǎn)子上，抓住考題的重點(diǎn)，最好是能夠把思考的過程展現(xiàn)出來。例如在復(fù)習(xí)《沁園春·雪》的時(shí)候，可以對(duì)比學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，兩篇文章為相同的詞牌名，作者也都是毛澤東，對(duì)比分析兩者異同。朗誦體會(huì)作者的情緒，梳理思路，找到適合學(xué)生的文本學(xué)習(xí)方式。

語文教師在課堂教學(xué)時(shí)要善于為學(xué)生總結(jié)和教授基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧，雖然端正學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握大量的語文基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，但解題方法也更為重要。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只有全面掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，才能夠逐漸完善相應(yīng)的解題技巧，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平和應(yīng)用能力。在語文基礎(chǔ)知識(shí)出題過程中，教師要注重和選擇題基本特點(diǎn)相結(jié)合，可以注重采用多種解題方法，例如代入法、排除法等，以能夠提升解題質(zhì)量。學(xué)生在解題過程中通常傾向于一種解題方法，以能夠提升解題速度。比如在詞組搭配題型解析過程中，也就可以采用代入法，在將不同選項(xiàng)代入后對(duì)比確定最佳選項(xiàng)。例如在高一學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，對(duì)于人物形象特點(diǎn)進(jìn)行歸納的時(shí)候，首先需要抓住關(guān)鍵詞、找準(zhǔn)重點(diǎn)、通過典型的細(xì)節(jié)等進(jìn)行比較分析和探究，只有這樣才能夠迅速掌握不同人物特點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效果。

語文教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)情況對(duì)學(xué)生及時(shí)做出正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)，整理出典型的例題，要學(xué)會(huì)總結(jié)解題步驟以及解題方法。實(shí)際上在教學(xué)過程中，教師總結(jié)的解題方法，對(duì)于學(xué)生來講是有效的基礎(chǔ)知識(shí)解題方法，在此過程中也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主總結(jié)能力。學(xué)生可以在交流互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，也可以建構(gòu)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)廣大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，教師要注重結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際教學(xué)條件，結(jié)合時(shí)代需求不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以能夠顯著提升語文教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師應(yīng)該深刻意識(shí)到高中生語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性，不但可以引導(dǎo)學(xué)生了解中華漢字文化的獨(dú)特內(nèi)涵，也可以潛移默化的提升廣大學(xué)生漢字實(shí)際應(yīng)用能力，逐漸提升學(xué)生的作文寫作能力。因此，高中語文教學(xué)要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)教學(xué)方式以及解題方法，從而為廣大學(xué)生建構(gòu)有效的課堂教學(xué)氛圍，也有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如在高中語文字音復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注形聲字和多音字，基于這一特點(diǎn)在復(fù)習(xí)中可以采用以點(diǎn)連線方式進(jìn)行形聲字復(fù)習(xí)。其中的“點(diǎn)”也就是指形聲字的聲旁，“線”也就是聲旁相同的形聲字?？梢砸月暸詾榛A(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)散，這樣也就能夠?qū)⒁幌盗行温曌謽?gòu)成一條線，有助于顯著提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在以“千” （qiān）為聲旁形聲字中，我們常見的有“殲”（jiān）、“釬”（qiān）、“纖”（qiàn或xiān）、 “遷”（qiān）、“躚”（xiān）等，另外還有“殲”“纖”“躚”等字不發(fā)聲旁的音，自然這幾個(gè)字在高考中也屬于重點(diǎn)。另外在以“咸”作聲旁進(jìn)行擴(kuò)散，也可以搜集到很多 “緘”“堿”“喊”“箴”等字，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比研究，分析之中存在的差異，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

對(duì)于高中語文試題中的單詞用法題型中，語文教師進(jìn)行解析時(shí)，要保持耐心仔細(xì)為學(xué)生講解，結(jié)合這一類題型的特點(diǎn)，可以選擇相應(yīng)的教學(xué)方法展開基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。語文教師要幫助學(xué)生們真正理解每道題出題的目的和知識(shí)點(diǎn)的考查，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的過程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，進(jìn)而逐步掌握解答此類題型的方法，提高解答問題的效率。

比如在選擇單詞讀音題型解析過程中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生要細(xì)心，這一類題型中一般都是我們?nèi)粘Ｉ钪腥菀鬃x錯(cuò)的讀音，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一類單詞的正確讀音，以能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，并引導(dǎo)其自主思考，深化學(xué)生記憶。自然最為有效的方式即為及時(shí)翻閱詞典，對(duì)單詞的音形義有全面的了解和認(rèn)識(shí)。另外在單詞組合的正確寫法解答過程中，語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析單詞基本意義和延伸意義，如果是經(jīng)常出現(xiàn)的單詞可以重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析，從字的出現(xiàn)、發(fā)展以及演變展開研究，深化學(xué)生記憶，從而有效掌握這一類題型的解答方法。

對(duì)文言文閱讀和詩歌鑒賞部分。學(xué)生應(yīng)先要從整體把握閱讀材料，了解題目中所涉及的人物和事件。語文閱讀時(shí)應(yīng)注意文章中的轉(zhuǎn)換性的詞語，一般這是重點(diǎn)的標(biāo)志并且能凸顯出文章的結(jié)構(gòu)層次。文言文翻譯的時(shí)候，要先將文言文進(jìn)行逐字的翻譯，進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)代的文化進(jìn)行有效的翻譯，有些詞語要重點(diǎn)翻譯出來。解答詩歌鑒賞題要掌握一些技巧方法，它們都有相應(yīng)的詞語進(jìn)行語言修飾，通常這些詞都是解答詩歌鑒賞題固有的標(biāo)準(zhǔn)答題模式。

例如，在《春江花月夜》復(fù)習(xí)過程中，先要對(duì)這首詩中出現(xiàn)的春江美景進(jìn)行總結(jié)，且依照“景—情—理”順序?qū)ζ湟贿M(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)到作者在描述過程中通過夜觀月和江而發(fā)出感慨，表達(dá)的是思婦游子的愁怨之情。整首詩情景交融，意蘊(yùn)回環(huán)，總共包括有36句252個(gè)字，結(jié)合詩中的具體內(nèi)容可以將其分成三章五部分?！洞航ㄔ乱埂纷顬橐巳刖车牡胤郊礊榇航介?，潮水連海，作者通過春、江、花、月、夜，為廣大讀者描述出了一個(gè)開闊的意境。教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作者營(yíng)造的意境中，情感共鳴，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文學(xué)習(xí)中最重要的一部分，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中要加強(qiáng)對(duì)語文的復(fù)習(xí)力度。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)將零散的基礎(chǔ)知識(shí)連起來，形成一個(gè)全面的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)，在做題時(shí)可以迅速從腦海里搜索出相關(guān)的知識(shí)，從而進(jìn)行高效的解題。語文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，使學(xué)生可以掌握一些科學(xué)有效的語文基礎(chǔ)知識(shí)的解題方法，從而幫助學(xué)生提升語文基礎(chǔ)知識(shí)水平。

[作者通聯(lián)：南京市東山外國語學(xué)校]