李進(jìn)

摘 要： 2019年教育部考試中心命制的高考物理試題積極貫徹新時期黨的教育方針，圍繞學(xué)科主干知識，聚焦關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，豐富情境化設(shè)計，突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求.引導(dǎo)教學(xué)注重通過實踐性、研究性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新能力.

關(guān)鍵詞： 高考;高考物理;高考命題;試題評價

文章編號： 1008-4134（2019）23-0058 ? ? 中圖分類號： G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

2019年教育部考試中心命制的高考物理試題嚴(yán)格遵循考試大綱，聚焦主干知識，科學(xué)規(guī)范命題，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向，深入貫徹“五育并舉”的教育方針，進(jìn)一步完善覆蓋德智體美勞全面發(fā)展要求的考試內(nèi)容體系 [1]，力求變“解題”為“解決問題”，變“做題”為“做事”，此舉必將對高中物理教學(xué)產(chǎn)生積極的正面推動作用.

1 遵循考試大綱，加強(qiáng)對物理觀念的考查，體現(xiàn)基礎(chǔ)性

考試大綱是高考命題的依據(jù)，是高考科學(xué)化、規(guī)范化的指導(dǎo)性文件[2].2019年的高考物理考試大綱的指導(dǎo)方針更加突出強(qiáng)調(diào)了普通高校對學(xué)生思想道德素質(zhì)的要求，明確指出了高考物理試題要注意物理知識在日常學(xué)習(xí)生活、生產(chǎn)勞動實踐等方面的廣泛應(yīng)用，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[3].

縱觀2019年教育部考試中心命制的三套物理試題（見表1），雖然在某些細(xì)節(jié)上略微打破了近幾年的固有模式，比如三套試卷的第33（1）題均變選擇題為填空題，全國Ⅱ卷第34（2）題和全國Ⅲ第33（1）題考查相應(yīng)模塊的學(xué)生實驗——“雙縫干涉實驗”和“油膜法測分子大小實驗”，但是在穩(wěn)中求變的指導(dǎo)思想下保持了試卷結(jié)構(gòu)一致，沒有偏題、怪題，加強(qiáng)了對基本概念、規(guī)律理解的考查，所涉及到的知識內(nèi)容具有極強(qiáng)的代表性，對知識點和能力點的考查覆蓋全面.試題立意明確，能清楚地指向物理核心素養(yǎng)的具體要素，題目之間的難度梯度分布合理，強(qiáng)調(diào)主干知識，淡化解題技巧，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和能力水平.

綜上所述，以2019年高考物理考試大綱為依據(jù)的高考物理試題在堅持穩(wěn)定性原則，保障新舊高考平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上，深入落實黨中央新時代第一次全國教育大會精神，彰顯了高考立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能.

2 突出模型構(gòu)建，加強(qiáng)對科學(xué)推理的考查，體現(xiàn)綜合性和應(yīng)用性

科學(xué)思維是科學(xué)教學(xué)的核心，而建構(gòu)和使用模型是形成科學(xué)思維的基本途徑[4].科學(xué)推理是科學(xué)思維的基本形式，在解題過程中主要表現(xiàn)為運用已有的知識和方法，針對已建構(gòu)的物理模型或題設(shè)條件進(jìn)行有根據(jù)的推斷，進(jìn)而得出正確結(jié)論.由此可見，深刻理解各種基本概念和基本規(guī)律，認(rèn)真分析問題情境，是進(jìn)行模型構(gòu)建的前提和基礎(chǔ).模型構(gòu)建是科學(xué)推理的發(fā)端，是科學(xué)論證的思維起點.由表1可以看出，各套試卷中的多數(shù)題目都通過問題情境的創(chuàng)設(shè)考查了學(xué)生的模型構(gòu)建和科學(xué)推理能力.

例1 ?（全國Ⅰ卷第15題） 如圖1所示，空間存在一方向水平向右的勻強(qiáng)電場，兩個帶電小球P和Q用相同的絕緣細(xì)繩懸掛在水平天花板下，兩細(xì)繩都恰好與天花板垂直，則

A.P和Q都帶正電荷

B.P和Q都帶負(fù)電荷

C.P帶正電荷，Q帶負(fù)電荷

D.P帶負(fù)電荷，Q帶正電荷

分析 ?該題考查電場力作用下連接體的平衡問題，但問題情境一改那種通過繩、桿等有形方式的連接，而是通過“電場”這種無形的物質(zhì)巧妙構(gòu)建了連接體模型，在模型建構(gòu)的過程中，深化了學(xué)生的物質(zhì)觀念.

該題的分析過程突出科學(xué)推理，強(qiáng)化證據(jù)意識，學(xué)生不同的科學(xué)推理水平會導(dǎo)致解題思路迥異.學(xué)生若能運用類比推理，將已經(jīng)熟悉的“先整體，后隔離”分析連接體問題的推理過程推廣到該題中來，就會先對兩球組成的整體進(jìn)行受力分析——為使兩絕緣細(xì)繩保持豎直，整體所受電場力的合力必須為零，則總電荷量為零，兩球帶等量異種電荷而相互吸引.然后再隔離分析其中一個小球，以小球P為例，因為它受力平衡，所以它受到勻強(qiáng)電場的電場力必須水平向左，可知小球P帶負(fù)電，則小球Q帶正電.當(dāng)然，學(xué)生若不能建立“整體模型”，也可以運用“假設(shè)法”進(jìn)行隔離分析——若P帶正電，則所受勻強(qiáng)電場的電場力方向向右，為使其受力平衡，小球Q必須帶正電.然而，這樣將無法保證小球Q受力平衡，故而該假設(shè)不成立.之后再繼續(xù)提出新的假設(shè)，直至獲得正確結(jié)論.另外，也會有學(xué)生將四個選項所描述的情景逐一分析判斷進(jìn)行試誤.

綜上所述，由整體切入的方法最為快捷，對學(xué)生的模型建構(gòu)和科學(xué)推理能力的要求也是最高的.對多數(shù)學(xué)生而言，通過“假設(shè)法”和“試誤法”均能得出正確結(jié)論，但是過程繁瑣，耗時太長，正是彰顯了試題“服務(wù)選才”的核心功能.

改編試題1 ?如圖2所示，空間存在一個與水平方向夾角為θ且指向右上方的勻強(qiáng)電場，電場強(qiáng)度為E，兩個帶電小球P和Q用相同的絕緣細(xì)繩懸掛在水平天花板下，兩細(xì)繩都恰好與天花板垂直，則

A.P和Q都帶正電荷

B.P帶負(fù)電荷，Q帶正電荷

C.若增大夾角θ，同時改變E的大小，在保證兩細(xì)繩仍然豎直的情況下，兩細(xì)繩拉力之和保持不變

D.若增大夾角θ，同時改變E的大小，為保證兩細(xì)繩仍然豎直，電場強(qiáng)度E應(yīng)增大

分析 ?該題是對例1的改編，變靜態(tài)的、方向水平的勻強(qiáng)電場為動態(tài)的、傾角可變的勻強(qiáng)電場.A、B兩個選項保留了例1的考查內(nèi)容， C、D選項的設(shè)計力求考查學(xué)生在動態(tài)變化過程中對“整體法”和“隔離法”靈活應(yīng)用的能力.運用例1的分析方法可得選項B正確;在明確小球P、Q帶等量異種電荷的前提下，運用“整體法”分析可知，無論傾角θ多大，電場力對整個系統(tǒng)的合力為零，兩細(xì)繩拉力之和總與兩球的重力之和相等，故選項C正確;選項D的分析要運用隔離法，若以小球P為研究對象，受力如圖3所示，根據(jù)水平方向受力平衡可得：qEcosθ=F庫侖，庫侖力大小不變，夾角θ增大則電場強(qiáng)度E也增大.該題答案為：BCD.

通過上述試題改編，拓展了原題的深度和廣度，進(jìn)一步考查了學(xué)生的模型建構(gòu)和科學(xué)推理能力，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識和方法體系.

例2 ?（全國Ⅰ卷第16題） 最近，我國為“長征九號”研制的大推力新型火箭發(fā)動機(jī)聯(lián)試成功，這標(biāo)志著我國重型運載火箭的研發(fā)取得突破性進(jìn)展.若某次實驗中該發(fā)動機(jī)向后噴射的氣體速度約為3km/s，產(chǎn)生的推力約為4.8×106N，則它在1s時間內(nèi)噴射的氣體質(zhì)量約為

A.1.6×102 kg ? ?B.1.6×103 kg

C.1.6×105 kg ?D.1.6×106 kg

解析 ?該題以我國正在研制的“長征九號”大推力火箭發(fā)動機(jī)的研究為背景，考查學(xué)生應(yīng)用動量定理計算發(fā)動機(jī)在單位時間內(nèi)噴射的氣體質(zhì)量等相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國在重型運載火箭研發(fā)方面的進(jìn)展，體現(xiàn)出試題的應(yīng)用性特征.

在試題分析過程中，噴射出的氣流對火箭產(chǎn)生反作用力是學(xué)生已有的認(rèn)知模型，而根據(jù)推力的大小求解單位時間內(nèi)噴射出的一段流體——氣柱的質(zhì)量成為解題的難點，困惑的癥結(jié)在于如何選取研究對象，即如何構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶ο竽Ｐ?山東省青島市第一中學(xué)高翔老師提出的“單體—多體—連續(xù)體”遞進(jìn)模型的構(gòu)建理論[5]能為我們提供有價值的參考.該題的研究對象可看成做勻加速直線運動的氣體分子，在沒有被加速時速度為零，加速結(jié)束噴出時速度為3km/s.雖然氣體在加速過程中的不同位置的速率不同，但在同一位置的速率不變，因此相等時間內(nèi)噴出的氣體分子數(shù)目相等，在上述思維過程的引導(dǎo)下我們逐漸構(gòu)建了“單體—多體—連續(xù)體”模型.

基于以上分析，我們認(rèn)識到雖然空氣在流動，但是在噴射裝置內(nèi)部空氣的總動量是不變的.根據(jù)穩(wěn)定流體的連續(xù)性原理，在一小段時間內(nèi)噴出的氣體可看做在這段時間內(nèi)從加速開始的位置勻加速到噴口位置，其動量的增加量等于該過程中合外力的沖量.因此，我們可以將氣流構(gòu)建為單體模型，以Δt時間內(nèi)噴出的氣體為研究對象，設(shè)火箭對氣體的作用力為F，根據(jù)牛頓第三定律，F(xiàn)是氣體對火箭推力的反作用力，因此F大小約為4.8×106N.根據(jù)動量定理FΔt=Δmv，帶入數(shù)據(jù)得當(dāng)Δt=1s時，Δm=1.6×103kg，選項B正確.

三套試卷中的其它習(xí)題也多涉及對模型建構(gòu)和科學(xué)推理素養(yǎng)的考查.如全國Ⅰ卷第14題考查的氫原子能級結(jié)構(gòu)本身就是玻爾在普朗克關(guān)于黑體輻射的量子論和愛因斯坦關(guān)于光子概念的啟發(fā)下構(gòu)建的物理模型，它第一次將量子觀點引入原子領(lǐng)域，成功解釋了氫原子光譜的實驗規(guī)律，而又因其保留了經(jīng)典粒子觀念而具有局限性，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的良好素材;第17題需要在構(gòu)建如圖4所示的并聯(lián)電路對象模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行電路參量以及安培力大小計算;第18題需要先運用逆向思維構(gòu)建自由落體運動過程模型（如圖5所示），再運用勻變速直線運動的規(guī)律進(jìn)行分析判斷;第21題涉及兩個情境模型的定量分析——地面上的彈簧振子模型和地面附近物體的重力與萬有引力的關(guān)系模型;全國Ⅱ卷第17題和全國Ⅲ卷第18題均要構(gòu)建帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中做勻速圓周運動的過程模型，準(zhǔn)確畫出粒子的運動軌跡圖，尋找其中的幾何關(guān)系;全國Ⅱ卷第18題和全國Ⅲ卷第17題均通過豎直上拋運動中動能、重力勢能或機(jī)械能與高度的關(guān)系圖象考查功能關(guān)系.

3 創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化對信息加工能力的考查，體現(xiàn)創(chuàng)新性

創(chuàng)新習(xí)題信息的呈現(xiàn)方式是考查學(xué)生信息加工能力的有效手段.用信息論的觀點看，所有問題都包含有三類信息，即關(guān)于已知條件的信息、關(guān)于目標(biāo)的信息和關(guān)于運算條件的信息[6].高考物理試題為了增加信息的廣度，全面考查學(xué)生信息獲取、加工和運用的能力，往往從物理情境、題設(shè)條件和設(shè)問方式等方面進(jìn)行精心設(shè)計，通過文字、具體數(shù)據(jù)、字母符號、公式、情境圖、示意圖、圖象、圖表等多種形式相結(jié)合的方式呈現(xiàn)試題信息，要求學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地識別各種信息的物理意義，并與所要運用到的概念、規(guī)律以及所要研究的狀態(tài)、過程建立聯(lián)系.

例3 ?（新課標(biāo)Ⅱ卷第21題）（多選）如圖6所示，兩條光滑平行金屬導(dǎo)軌固定，所在平面與水平面夾角為θ，導(dǎo)軌電阻忽略不計.虛線ab、cd均與導(dǎo)軌垂直，在ab與cd之間的區(qū)域存在垂直于導(dǎo)軌所在平面的勻強(qiáng)磁場.將兩根相同的導(dǎo)體棒PQ、MN先后自導(dǎo)軌上同一位置由靜止釋放，兩者始終與導(dǎo)軌垂直且接觸良好.已知PQ進(jìn)入磁場時加速度為零.從PQ進(jìn)入磁場開始計時，到MN離開磁場區(qū)域為止，流過PQ的電流隨時間變化的圖象可能正確的是

分析 ?本題借用雙桿模型考查學(xué)生的理解能力和推理能力.筆者認(rèn)為，圖6所示的兩根導(dǎo)體棒相隔一定距離放置，學(xué)生若不認(rèn)真審題，很容易認(rèn)為它們的釋放位置不同而導(dǎo)致全盤皆輸.因此認(rèn)真審題，明確兩導(dǎo)體棒的初始位置是正確解答本題的前提.本題可采用“反推模式”探索解題思路，即從目標(biāo)信息出發(fā)，在已知信息和模糊信息中尋找判斷依據(jù)和可能出現(xiàn)的情況.基本流程如下：判斷電流變化情況→判斷總電動勢變化情況→可能一直是單棒切割，也可能會出現(xiàn)雙棒切割→磁場長度、導(dǎo)軌傾角、釋放點離磁場邊界的距離等物理量均未給出具體數(shù)值將導(dǎo)致多種可能→分情況討論：導(dǎo)體棒PQ離開磁場后導(dǎo)體棒MN才進(jìn)入磁場，或者導(dǎo)體棒PQ離開磁場前導(dǎo)體棒MN已進(jìn)入磁場→進(jìn)行受力分析、運動分析和電路結(jié)構(gòu)分析→選擇可能正確的圖象.

改編習(xí)題2 ?如圖6所示，兩條光滑平行金屬導(dǎo)軌固定，所在平面與水平面夾角為θ，導(dǎo)軌電阻忽略不計.虛線ab、cd均與導(dǎo)軌垂直，在ab與cd之間的區(qū)域存在垂直于導(dǎo)軌所在平面的勻強(qiáng)磁場.有兩根相同的導(dǎo)體棒PQ和MN間隔一定距離由圖示位置同時由靜止釋放，兩者始終與導(dǎo)軌垂直且接觸良好.已知PQ進(jìn)入磁場時加速度為零.從PQ進(jìn)入磁場開始計時，到MN離開磁場區(qū)域為止.請畫出流過PQ的電流隨時間變化圖象的各種可能情況（突出圖象要反映的關(guān)鍵信息即可）.

分析 ?以上習(xí)題是對例2的改編，變“同一位置先后釋放”為“不同位置同時釋放”，變運用“識別圖象”的形式考查學(xué)生對圖象語言的理解為“畫圖象”的形式考查學(xué)生的模型建構(gòu)、科學(xué)推理水平以及對圖象語言細(xì)節(jié)把握的能力.該題同樣可以采用“反推模式”探索解題思路，在教學(xué)實踐中可以作為例2的變式訓(xùn)練.

以上是筆者對全國Ⅱ卷第21題所涉及的信息加工能力的考查分析和變式拓展，其實試卷中其它題目對關(guān)鍵信息的呈現(xiàn)也多采用間接、隱蔽或多種方式相結(jié)合的形式.

例4 ?（全國Ⅰ卷第21題） 在星球M上將一輕彈簧豎直固定在水平桌面上，把物體P輕放在彈簧上端，P由靜止向下運動，物體的加速度a與彈簧的壓縮量x間的關(guān)系如圖7中實線所示.在另一星球N上用完全相同的彈簧，改用物體Q完成同樣的過程，其a–x關(guān)系如圖7中虛線所示，假設(shè)兩星球均為質(zhì)量均勻分布的球體.已知星球M的半徑是星球N的3倍，則

A.M與N的密度相等

B.Q的質(zhì)量是P的3倍

C.Q下落過程中的最大動能是P的4倍

D.Q下落過程中彈簧的最大壓縮量是P的4倍

解析 ?該題考查的物理知識包括：牛頓第二定律、萬有引力與重力的關(guān)系、彈簧振子模型的運動特征、a-x圖象的特點以及機(jī)械能守恒定律等.命題者以重力加速度為隱含關(guān)聯(lián)量融合了兩個物理模型：地面上的彈簧振子模型和地面附近物體所受重力與萬有引力的關(guān)系模型.題干中并沒有給出彈簧振子運動的定量信息，這就需要從圖象上進(jìn)行挖掘.筆者認(rèn)為，對該題圖象信息的挖掘包括：直接利用特殊點（橫、縱截距）的物理意義、從函數(shù)表達(dá)式中獲取斜率和截距的物理意義、延伸題給圖象尋找彈簧最大壓縮量所對應(yīng)的狀態(tài)以及通過牛頓第二定律將a-x圖象轉(zhuǎn)變?yōu)镕-x圖象，進(jìn)一步探尋圖象與橫軸所圍面積的物理意義.

三套試卷均十分關(guān)注對學(xué)生信息素養(yǎng)的考查.如全國Ⅰ卷第14題考查氫原子光譜的特點和能級公式，以“要使處于基態(tài)（n=1）的氫原子被激發(fā)后可輻射出可見光”為限制條件，要求學(xué)生多次運用能級公式計算能級差，對基態(tài)氫原子躍遷后的最高激發(fā)態(tài)進(jìn)行比較、篩選;第25題將物塊A與物塊B碰撞前后的速度關(guān)系和位移關(guān)系隱含在題給的v-t圖象中，其中“v1和t1均為未知量”這一條件新穎、巧妙，要求學(xué)生既有敢于列式的勇氣，又要有認(rèn)真運算的耐力.全國Ⅰ卷和全國Ⅱ卷中第33（1）題均是對氣體實驗定律、熱力學(xué)第一定律以及氣體壓強(qiáng)的微觀解釋的考查，卻分別采用文字?jǐn)⑹龊蛨D象描述兩種截然不同的信息表達(dá)形式.全國Ⅱ卷第14題、18題、19題、第20題、第25題、第33（1）題、第34（1）題以及全Ⅲ卷第17題、19題、20題從識別圖象、利用圖象獲取信息、利用圖象處理實驗數(shù)據(jù)、畫圖象等多個角度將物理圖象與實際物理過程聯(lián)系起來，考查學(xué)生的信息素養(yǎng).

4 設(shè)計研究型實驗，加強(qiáng)對科學(xué)探究能力的考查，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

高考物理實驗題主要考查學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的物理理論、實驗方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力.縱觀近年來的試題，主要考查學(xué)生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力.實驗題的結(jié)構(gòu)基本上顯現(xiàn)“一小一大、一易一難、一熟一生”的格局[7].第22題以規(guī)定的學(xué)生實驗為主，側(cè)重考查學(xué)生關(guān)于實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能，第22題基本不是規(guī)定的學(xué)生實驗的原始內(nèi)容，而是通過新穎的實驗情境設(shè)計的研究型實驗，側(cè)重考查學(xué)生對物理實驗的深入理解、靈活應(yīng)用和科學(xué)探究能力[7-8].

全國Ⅰ卷第23題完整呈現(xiàn)了一位同學(xué)對微安表進(jìn)行改裝、校對和修正的全過程：首先根據(jù)電表改裝的基本原理完善實驗方案，設(shè)計實驗電路，然后在操作過程中意外地發(fā)現(xiàn)問題——改裝的電表量程不是預(yù)期值，接下來對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行理論分析，判斷問題產(chǎn)生的原因，最為精妙的是最終能夠在不考慮電表內(nèi)阻測量是否準(zhǔn)確的情況下對問題進(jìn)行修正，完美實現(xiàn)了實驗?zāi)康牡囊?整個流程是一個完整的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的“課題研究”過程，涉及問題、證據(jù)、解釋、評估、反思、科學(xué)態(tài)度等學(xué)科核心素養(yǎng)要素的考查和培養(yǎng).同時，整個流程非常具有“畫面感”，讓學(xué)生感覺自己正在親身經(jīng)歷一次科學(xué)探究歷程.

全國Ⅱ卷第23題借助圖象和實驗電路圖考查電路的動態(tài)分析，理想電壓表V1和V2分別做為“控制電路”與“實驗電路”的“實驗效果顯示器”，它們的作用隱含在題給信息之中——V1用來控制電路的電流，V2用來測量硅二極管的電壓.

全國Ⅲ卷第23題從內(nèi)部電路設(shè)計、外部表盤設(shè)計、電表整體校準(zhǔn)三個相互銜接的實驗過程考查學(xué)生對多用表原理的理解.該題要從“改裝后歐姆表的15kΩ刻度正好對應(yīng)電流表表盤的50μA刻度”這一關(guān)鍵條件入手，在明確“中值電阻”的含義及其與歐姆表內(nèi)阻的大小關(guān)系的基礎(chǔ)上運用閉合電路歐姆定律進(jìn)行（1）（2）計算.

以上研究型實驗試題均以實驗?zāi)康闹敢碌奈锢碇R要素為命題主題思路，不斷遞進(jìn)知識內(nèi)涵，合理延伸題設(shè)條件，使考查的知識遞進(jìn)，活化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了知識模塊的系統(tǒng)掌握[9].筆者認(rèn)為，這樣的設(shè)計理念更加凸顯了物理實驗的研究功能，有利于推動學(xué)生科學(xué)探究能力的提升，必將對高中物理實驗教學(xué)產(chǎn)生有力的正面推動作用.

5 總結(jié)與啟示

2019年高考全國Ⅰ卷理綜物理試題以“一核四層四翼”的高考評價體系為基本框架，尊重物理學(xué)科特點，穩(wěn)中求變，內(nèi)容豐富，緊扣物理學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求.從考題中我們得到以下啟示：日常教學(xué)中我們要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和對典型物理模型的分析、積累，注重通過實踐性、研究性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新能力，助力“五育并舉”的教育方針.

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（收稿日期：2019-07-03）