摘 要：初中英語寫作教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法適應(yīng)初中英語寫作模式和寫作規(guī)律，沒有掌握英語寫作邏輯，導(dǎo)致英語寫作能力提升不足。支架模式的提出為初中英語寫作教學(xué)打開了新的思路，其主張以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過多種模式為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的“腳手架”，培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯，在交流和指導(dǎo)中提升寫作能力。因此本文結(jié)合英語寫作教學(xué)實(shí)踐，從支架模式角度分析初中英語寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)存在的問題，從而提出初中英語寫作教學(xué)中支架模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);支架模式

一、 支架模式內(nèi)涵

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。從支架式教學(xué)內(nèi)涵來看，支架式教學(xué)法堅(jiān)持了循序漸進(jìn)的原則，認(rèn)為在發(fā)展的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行逐步地提升，給予學(xué)生的“支架”要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要做好支架的選擇和指導(dǎo)，也要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用，符合英語教學(xué)規(guī)律和發(fā)展模式，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初中英語寫作教學(xué)過程中，教師教學(xué)必須要建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法上，在此基礎(chǔ)上要注重方法的引導(dǎo)，注重學(xué)生寫作邏輯的吸收與掌握，因此支架式教學(xué)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值和前景。

二、 支架模式下初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一） 寫作教學(xué)沒有注重方法指導(dǎo)

初中英語寫作教學(xué)的難度與之前相比有明顯的提升，而且每一個(gè)章節(jié)都有寫作的主題，有的是以語法為主，有的是以時(shí)態(tài)為主，不同的寫作主題決定了教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行方法的指導(dǎo)，但從目前來看，教師在方法指導(dǎo)方面缺乏耐心與細(xì)心，如部分教師習(xí)慣通過仿寫和背誦的方式讓學(xué)生掌握寫作的邏輯，表現(xiàn)為每個(gè)單元完成以后教師都會(huì)在寫作階段為學(xué)生準(zhǔn)備大量的范文，讓學(xué)生背誦范文，其中一些范文讓學(xué)生在課下進(jìn)行仿寫，通過這種方式來讓學(xué)生形成英語寫作習(xí)慣，但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，仿寫能力，寫作狀態(tài)是不同的，因此造成了學(xué)生仿寫和背誦的過程中出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生寫作能力出現(xiàn)了層次化，導(dǎo)致英語寫作能力不足的學(xué)生寫作能力逐漸下降，與先進(jìn)生寫作方面出現(xiàn)了明顯的差距。

（二） 寫作教學(xué)沒有注重學(xué)生交流

初中英語寫作教學(xué)過程中，教師為了更好地提升學(xué)生英語寫作能力，通常會(huì)形成以教師為主導(dǎo)的寫作課堂，在這種課堂模式下，教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生處于從屬地位，學(xué)生的寫作步驟寫作時(shí)間、寫作方向都由教師支配，學(xué)生寫作受到了嚴(yán)重局限。從課堂教學(xué)實(shí)際來看，英語寫作課堂很少會(huì)讓學(xué)生交流，通常是教師公布范文或?qū)懽黝}目以后，學(xué)生開始仿寫或按照主題寫作，學(xué)生從構(gòu)思到素材的整理都是獨(dú)立完成，雖然看似尊重了學(xué)生寫作習(xí)慣但實(shí)際上，學(xué)生寫作的基礎(chǔ)不牢固，如果單純靠學(xué)生個(gè)體來完成寫作是不切實(shí)際的，這也是學(xué)生寫作質(zhì)量參差不齊的主要原因。此外，部分教師認(rèn)為學(xué)生的交流應(yīng)主要在英語對(duì)話和英語閱讀方面，在寫作時(shí)不應(yīng)進(jìn)行交流，認(rèn)為交流會(huì)耽誤學(xué)生的寫作時(shí)間和精力，但實(shí)際上，英語寫作過程中不同的學(xué)生有著不同的寫作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，如果讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流有利于發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，幫助學(xué)生減少構(gòu)思時(shí)間，讓學(xué)生在交流中提升對(duì)寫作內(nèi)容的把握。

三、 初中英語寫作教學(xué)中支架模式的應(yīng)用策略

（一） 堅(jiān)持技巧指導(dǎo)，建立寫作基礎(chǔ)

初中英語寫作教學(xué)中支架模式的應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)和擴(kuò)充寫作內(nèi)容。初中生階段，學(xué)生寫作能力比較薄弱，寫作的概念和意識(shí)比較薄弱，學(xué)生的基寫作基礎(chǔ)還沒有完全建立起來，大部分學(xué)生還習(xí)慣于傳統(tǒng)的看圖寫作的模式中，對(duì)于初中作文的難度、深度沒有真正意義上的了解和認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解常見的寫作方法和寫作技巧，通過技巧的指導(dǎo)讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)寫作的難度，發(fā)散思維，要幫助學(xué)生建立寫作的構(gòu)思模式，掌握英語常見的寫作邏輯，這也是提升學(xué)生寫作能力最有效方法。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容和寫作方法進(jìn)行針對(duì)性技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速掌握寫作邏輯，利用話題、任務(wù)及活動(dòng)等多種模式，盡可能縮短學(xué)生寫作的適應(yīng)時(shí)間。如在“How much are these socks？”專題寫作中，學(xué)生還沒有完成適應(yīng)初中英語作文的寫作模式，因此教師在寫作指導(dǎo)過程中，首先可以通過以讀促寫的方式進(jìn)行寫作指導(dǎo)，以讀促寫可以讓學(xué)生先閱讀短文，根據(jù)短文內(nèi)容和所給的首字母提示，寫出空白處所缺的單詞，讓學(xué)生在閱讀過程中加深對(duì)內(nèi)容的理解，在填詞中掌握寫作常見的技巧，以此來提升學(xué)生對(duì)寫作的感覺和認(rèn)知，然后還可以對(duì)學(xué)生開展主題訓(xùn)練，給出圖片和表格，然后介紹經(jīng)典的范文。讓學(xué)生進(jìn)行范文學(xué)習(xí)和交流，然后組織學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行拓寫和仿寫，在仿寫過程中掌握初中作文寫作的邏輯和構(gòu)詞方法，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和寫作能力。

（二） 加強(qiáng)協(xié)作交流，溝通寫作內(nèi)容

初中英語寫作教學(xué)中支架模式的應(yīng)用過程中必須要加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)寫作技巧的理解，在討論中充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，互相交流經(jīng)驗(yàn)，不斷為自己寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，提升個(gè)人能力。素質(zhì)教育模式下，以學(xué)生為主的教學(xué)理念不斷在英語教學(xué)中滲透，學(xué)習(xí)小組在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這為學(xué)生群體交流與合作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。依托學(xué)習(xí)小組，英語教師可以在課堂上將寫作空間和時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中通過口頭表述與主題相關(guān)的語句的方式不斷交流意見，縮短學(xué)生構(gòu)思的時(shí)間，為學(xué)生后續(xù)的寫作提供必要的思路，這也是學(xué)生討論與交流的優(yōu)勢(shì)所在，但同時(shí)教師也需要注意部分學(xué)生可能會(huì)利用學(xué)習(xí)小組交流的時(shí)候討論與課堂無關(guān)的話題，需要及時(shí)地制止。

初中英語寫作教學(xué)中，教師寫作指導(dǎo)通常只限于具體的寫作內(nèi)容和寫作模式方面，對(duì)于內(nèi)容的指導(dǎo)有限，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行充分的討論與交流，以小組為單位進(jìn)一步熟悉寫作內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。如“Is there a post office near here？”單元主題寫作，寫作的目的是讓學(xué)生掌握路線表達(dá)的方式，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用表示方位的介詞，包括near、in front of等內(nèi)容，教師在讓學(xué)生寫作時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，在討論中加深對(duì)方位介詞的理解，在口述中用介詞進(jìn)行造句，然后將句子內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生在討論與交流的過程中對(duì)寫作的主題和寫作的內(nèi)容認(rèn)識(shí)更加清晰，寫作思路更加清晰，有利于學(xué)生縮減學(xué)生構(gòu)思的時(shí)間，提升寫作的質(zhì)量，而且方位介詞使用本身就容易出現(xiàn)混淆，學(xué)生在討論過程中熟練掌握方位介詞對(duì)自身后續(xù)的學(xué)習(xí)也有十分重要的幫助作用。

（三） 注重教學(xué)評(píng)價(jià)，指點(diǎn)寫作方向

初中生階段，學(xué)生的英語寫作能力還比較薄弱，寫作的內(nèi)容和技巧還沒有完全形成，單純依靠學(xué)生的交流與教師的指導(dǎo)是不夠的，學(xué)生在寫作過程中容易迷失方向，這也是初中生寫作普遍存在的問題。因此教師在學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生了解寫作內(nèi)容和存在的缺陷，需要注意的是學(xué)生寫作缺陷在指導(dǎo)過程中適宜一對(duì)一的溝通，不宜在整個(gè)班級(jí)中進(jìn)行公示，以免引起反作用。每個(gè)學(xué)生寫作過程中都有一定的缺陷，有的是單詞應(yīng)用不對(duì)，常見的中文式英語將名詞當(dāng)成動(dòng)詞來使用或其他問題，有的是語法有問題，如沒有注意時(shí)態(tài)，有的是短語句子謂語不正確，如must do，部分學(xué)生在寫作過程中寫出了“Must doing”句式，因此教師在教學(xué)過程中必須要根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際問題給予指導(dǎo)，它能夠指點(diǎn)寫作缺點(diǎn)，指名寫作方向和后續(xù)需要加強(qiáng)寫作的地方，以此來幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中提升自我，提升個(gè)人能力。

除了指導(dǎo)學(xué)生寫作缺點(diǎn)，指名寫作方向以外，教師還應(yīng)注重佳作欣賞，通過范文賞析的方式幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，如在“Im watching TV”專題單元寫作時(shí)，主要是鍛煉學(xué)生掌握現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)的語態(tài)，教師可以用多媒體課件，以看圖寫作的方式讓學(xué)生將圖片中每一個(gè)人在做什么寫成一篇文章，在寫作之前教師可以提前進(jìn)行“佳作欣賞”，找出幾篇優(yōu)秀文章先進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解文章的布局結(jié)構(gòu)，了解文章寫作內(nèi)容，通過這種方式幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己在寫作中存在的認(rèn)識(shí)問題，進(jìn)而在自己寫作過程中糾正自己的行為，提升自身寫作質(zhì)量，掌握寫作技巧。

四、 總結(jié)

在初中英語寫作教學(xué)中支架模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法入手，做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快熟悉寫作的邏輯和模式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的互相交流，在交流過程中互補(bǔ)長(zhǎng)短，只有這樣才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

沈燕飛，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)。