摘?要：“學起于思，思源于疑”。質疑是學生學習的一個重要能力，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在課堂中引導學生學會質疑，是課堂教學的最高境界。本文主要以五年級下冊的一篇課文《橋》為例，從三個方面淺談如何在小學語文課堂教學中架起學生質疑的橋梁：創(chuàng)設質疑情境，教給質疑方法，養(yǎng)成質疑習慣。

關鍵詞：質疑;方法;習慣

《義務教育語文課程標準（2011）》中明確指出：“學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，要充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“……注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”筆者以《義務教育小學語文新課程標準》為依據(jù)，談談在課堂上如何引導學生學會質疑，變教師的問為學生的問。

一、 創(chuàng)設質疑情境

（一） 培養(yǎng)質疑意識

傳統(tǒng)教學中教師教學生學的時代已經(jīng)過去，如今的教學應該以學生為主體，教師不要以自我為中心，平時要向學生傳遞這樣的理念：會提問題比會解決問題更重要;能提問的孩子是聰明的，愛動腦的孩子。而教師也應該善于引導，不斷啟發(fā)、鼓勵學生質疑，充分調動學生的積極性和主動性。從而逐步改變學生的學習思維方式，促使他們養(yǎng)成不懂就問，疑惑會問，懷疑敢問的意識。學習《橋》之前我就告訴學生這篇文章要讓他們在不斷的質疑中學習理解課文。教學時啟發(fā)學生積極思考提問，每讀完一段話就停下來想一想，多問幾個為什么，當發(fā)現(xiàn)一個小問號，學生就會急于想知道答案，越好奇，興趣就越濃。學習就變成了一種自覺主動的行為。與此同時，在老師的調控引導下，學生帶著問題進入一個個“研究者”“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，此時，學生的思維是活躍的，注意力是集中的。

（二） 營造質疑氛圍

教學中，當有學生主動提出問題時，教師都應該及時給予表揚;對提得好的進行具體明確的夸獎，比如所提的問題好在哪里，號召學生學習;對不愛提問的，老師可創(chuàng)造機會多點名回答問題，允許他們回答錯誤重新回答，啟發(fā)他們去發(fā)現(xiàn)問題;對在旁邊笑話的同學要進行嚴肅的批評，私下再進行教育，引導他們向敢于提問的同學學習。這樣讓每個提問的同學都能品嘗到被重視的成就感，營造良好的質疑氛圍，既有利于學生思維能力的培養(yǎng)，也能夠進一步促發(fā)富有創(chuàng)見的問題的提出。

（三） 給足質疑時間和空間

只有教師課堂上少講點，學生才有充足的時間進行質疑和提問。質疑不應只局限在課堂上，課前預習可布置學生質疑，課后可鼓勵學生再問或以紙條的方式提問等。而我們的教師在教學中應盡量不提一些沒思考價值的問題，多設置一些開放性的有探究意義或有一定挑戰(zhàn)性的題目，不將一切都標準化、格式化、絕對化。這樣，就激活了學生的思維，使學生有質疑的空間。

二、 教給質疑方法

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W生善問，必須“教以漁。”課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)學生或提不出問題，或提出的問題過于簡單，沒有思考價值，或提出的問題偏離主題，抓不住要點。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。那么，我們可以從哪幾方面引導質疑呢？

（一） 緊扣課題，引導質疑

學起于思，思源于疑。不管是一篇文章的開始還是一節(jié)課的開端，課題無疑都是我們關注的焦點。因此，在《橋》這節(jié)課堂教學的一開端設置一個學生質疑的學習活動。

師：同學們，課題是文章的“眼睛”，我們思考問題就應該從讀課題的那一刻開始，齊讀課題。

（生：齊讀課題。）

師：你發(fā)現(xiàn)這個課題有什么特點？只有一個字，你有什么疑問？

生：我想知道這是什么樣的橋？

師：還有什么？

生：這橋有什么特點？

師：還有嗎？

生：這個橋有沒有什么特殊的含義？

生：課文主要是在寫橋嗎？

生：為什么用橋做題目？

（教師小結提問的方法：在閱讀文章之前，我們可以在課題處盡可能展開相關聯(lián)想，進行自問。文章為什么要取這個題目？既然取這個題目，文章都寫了哪些內容？又是怎么寫的呢？也就是寫什么？為什么寫？怎么寫？從這三個方面來問個為什么，這樣我們的閱讀就會變得有方向了。）

當學生提出問題后，教師應及時歸納、梳理出有探討價值的問題，激發(fā)學生的深度思考，促使學生深入文本，在文本細讀中尋找答案。在實踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學生根據(jù)課題提出的問題都比較單一和較為相似，大多只是對課文內容提出了質疑，那么，如何引導學生提出更多有價值的問題？我覺得可以讓學生在了解文章的文體后就順著文體特點提問。

比如《刷子李》是寫人的文章。寫人的文章可以提哪些問題？刷子李有什么特點？課文是怎么寫出他的特點的？為什么這樣寫？以此類推，《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》還可引導質疑：文章通過哪些事例來表現(xiàn)人物特點？

《太空“清潔工”》可以引導思考：這是什么文體的文章？說明文可以提哪些問題？太空“清潔工”有什么特點？是什么樣子？有什么功能？課文是從哪幾方面來介紹的？是按什么順序寫的？運用了哪些說明方法？

《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文，我們就可以引導學生讀題質疑：作者提出的觀點是什么？他是怎么證明自己觀點的？

我們還要告訴學生：有了問題怎么辦？接下來就可以引導學生閱讀文章，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，查找資料，同桌交流，看看解決了哪些問題，又發(fā)現(xiàn)了什么問題？這樣，學生在質疑解疑過程中逐漸提高閱讀能力。

如果我們每篇課文都能在課題處引導學生多質疑，教給質疑方法，那樣學生在課前預習時自然會養(yǎng)成一種習慣去質疑去思考。而且這樣不僅能幫助學生更快地理解課文內容，抓住文章中心，培養(yǎng)學生的閱讀能力，其實也是在教學生寫作文如何布局謀篇，如何選取材料。

（二） 于矛盾處，激發(fā)質疑

學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難、探究課文的好機會。很多文章在高潮處都有一些看似矛盾的點，教師就要緊抓這些矛盾點，指導學生抓住文章中的重點詞語，句子、段落、進行質疑。如《橋》這篇文章看似矛盾的地方有很多，我緊緊抓住關鍵的兩處矛盾點來激發(fā)學生質疑。

片段一：

出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：反復地讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)什么問題沒有？

生：這是一位面容清瘦的老漢，但為什么卻說“他像一座山”呢？

生：這里的“一座山”指什么？

接著引導學生讀文思考體會，這里把老漢比作“一座山”，寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

片段二：

出示兩個句子，進行對比。

1. 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

2. 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：讀了這兩句話，你又有什么疑問呢？

生：老漢為什么將小伙子從隊伍里揪出來？又把小伙子推上木橋呢？

生：一揪一推，老漢的言行怎么前后矛盾呢？

接著引導學生走進老漢的內心世界感受到“揪”是作為一名黨員的要求，老漢不徇私情，把生的希望讓給了村民?！巴啤笔亲鳛橐幻赣H對兒子的愛。

（教師小結提問方法：抓住文章內容的矛盾點問個為什么，就能夠走進人物的內心世界，就能夠感悟到老支書的形象。）

（三） 品悟寫法，延伸質疑

《義務教育語文課程標準（2011）》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睂W生在閱讀文本的過程中的質疑行為，實際上就是一種與文本的對話過程。而一節(jié)課學完后，學生在整合已學的內容或全篇課文內容，又會產(chǎn)生新的疑問，學生此時的質疑，是對課文內容的反思深化，教師應鼓勵學生學完課文后積極質疑。

師：《橋》這個故事還有這樣一個結局：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

師：課文學到這里，看到這樣的結局，你會產(chǎn)生什么疑問呢？

生：為什么文章結尾才點明他們是父子？這樣表達起什么作用？

延伸質疑：文章中還有多處環(huán)境描寫，這對人物刻畫起到什么作用呢？

（教師小結提問方法：在閱讀時就可以在這樣極具特色的寫法上問個為什么。）

再如《學會看病》在品讀完母親和兒子的對話后，了解到母親因為覺得兒子長大了，應該讓他學會看病，所以在兒子發(fā)燒后狠心地讓兒子獨自上醫(yī)院看病。此時，引導學生再讀課題《學會看病》，按理說文章接下去應該寫什么？（兒子怎樣學會看病。）可是文章卻重點寫什么？（兒子出去后母親的心理變化。）相信此時學生一定能深入思考為什么文章卻接著寫母親的心理變化呢？

三、 養(yǎng)成質疑習慣

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！辟|疑問難習慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要在教師的指導下，經(jīng)過長期、反復、系統(tǒng)的指導和訓練才能逐步形成。教師要努力在每堂課中都給予學生質疑問難的機會，通過不斷地指導、實踐，使學生養(yǎng)成“質疑問難”的好習慣。培養(yǎng)學生“善問”“好問”，是我們追求的最理想課堂教學目標。只要我們堅持不懈，鼓勵學生自主質疑，大膽發(fā)問，學生質疑問難的能力就一定能得到提高。學生愛動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終身受益。

總之，在課堂中引導學生學會質疑，是課堂教學的最高境界，但是教師在備課時，必須對教材深入鉆研，一定要想清楚：哪些問題才具有探討的價值和意義？怎樣引導學生質疑？不要為了質疑而質疑，而且，不管哪種形式的質疑，在整個課堂教學中都不能占用太多時間。只有恰到好處的質疑才能夠極大地激發(fā)起學生學習與研究的樂趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：陳秀桃，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)僑英小學。