陳彥名

摘 ?要：由于當(dāng)前的高職院校教學(xué)對學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求，所以項目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，在具體的使用中，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法的成效較好。基于對這一教學(xué)方法應(yīng)用模式和原理的分析，結(jié)合對高職院校服裝設(shè)計專業(yè)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的了解，該文指出了這種方法在高職院校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方式，讓學(xué)生的理論能力和實踐能力都獲得充分提升。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 ?高職教育 ?服裝設(shè)計教學(xué)

中圖分類號：TS941.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0087-02

對于高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說，其對理論的接受能力較差，若不對其實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，這些學(xué)生的整體素質(zhì)將會遠(yuǎn)低于其他類型的學(xué)生，降低學(xué)生今后的市場競爭力，所以對于高職院校來說，今后的教學(xué)模式要以實踐能力培養(yǎng)為最高目的，通過采用項目教學(xué)法的模式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高。

1 ?項目教學(xué)法的概念和應(yīng)用意義

1.1 項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)法的概念是，教師模擬在實際的服裝設(shè)計行業(yè)中，客戶對設(shè)計師方面提出的要求，制定與市場運(yùn)行情況貼合的項目，通過對學(xué)生整體素質(zhì)的把握和了解，讓不同的學(xué)生參與到同一個小組中，并向這些學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自主完成對設(shè)計項目的研究、設(shè)計方法的制定和設(shè)計工藝的創(chuàng)建[1]。在這種方法的應(yīng)用過程中，學(xué)生不但能夠加深對理論知識的印象，學(xué)生的實踐能力也會大幅度提高，在后續(xù)的學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展中，通過這種方法可以讓學(xué)生在市場競爭中取得領(lǐng)先。

1.2 項目教學(xué)法的意義

在項目教學(xué)法的應(yīng)用中，首先，能夠根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)、學(xué)生的個人能力和學(xué)生的個人性格，在教師的帶領(lǐng)和要求下，讓不同的學(xué)生參與到合適的小組中，學(xué)生在小組中的交流和學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)ψ陨淼娜毕葸M(jìn)行補(bǔ)足，并且將自己的優(yōu)勢進(jìn)行放大，提高學(xué)生的個人素質(zhì)。

其次，通過對實際項目的模擬，能夠讓學(xué)生更好地了解項目的落實過程，在小組成員的運(yùn)行和系統(tǒng)工作中，在很大程度上發(fā)揮了頭腦風(fēng)暴的作用。這種方式可以讓大部分學(xué)生在短期之內(nèi)完成對相關(guān)項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地掌握各類理論知識。

最后，為讓學(xué)生的實踐能力大幅度提高，服裝設(shè)計專業(yè)的各類課程都對實踐能力提出了較高要求，在項目教學(xué)法中，由于所有學(xué)生都會參與到具體的項目設(shè)計過程，可以讓全體學(xué)生的實踐能力獲得提升。

2 ?高職服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 理論和實踐銜接問題

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中，大量教師的初衷為對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，然而對于學(xué)生來說，其對理論知識的接受能力較差，并且一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在授課過程如若大量教學(xué)和專業(yè)的名詞時，會發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生出現(xiàn)對這類技術(shù)概念的理解性問題。

另外，對于服裝設(shè)計專業(yè)來說，其對學(xué)生的實踐能力和設(shè)計思維有很高要求，由于教師將主要工作熱情和重點歸類到了理論教學(xué)教學(xué)中，和實踐能力的培養(yǎng)相背離，對于高職院校的學(xué)生來說，不但其理論知識掌握效果較差，實踐能力也成為其個人發(fā)展的一個主要桎梏，導(dǎo)致這類學(xué)生的市場競爭力嚴(yán)重不足。

2.2 知識點的應(yīng)用效率問題

對于高職院校的學(xué)生來說，其對知識的領(lǐng)悟能力和分析問題的能力并不一定過低，然而從當(dāng)前的教學(xué)形式和教學(xué)情況來看，大部分學(xué)生的這一潛能并未被充分挖掘，導(dǎo)致所有學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用力過低。

這一教學(xué)結(jié)果的原因為教師采用了錯誤的教學(xué)模式，其中最主要的為教師普遍認(rèn)為高職院校的學(xué)生個人素質(zhì)較差，在相關(guān)理論知識和基礎(chǔ)性知識的講解時間過長，對一些該專業(yè)的相關(guān)知識講解實踐反而較短[2]。而在學(xué)校的實際教學(xué)過程中，需要提高學(xué)生實踐能力，當(dāng)前的教學(xué)方法和這一理念完全不適配。

2.3 相關(guān)資訊的深度剖析問題

服裝設(shè)計行業(yè)為一個資訊和信息交替過快的行業(yè)，所以要讓學(xué)生能夠更好地掌握市場信息，并且在今后的市場競爭中提高其核心能力，在學(xué)校教學(xué)中，需要讓其具備較高的市場信息整合和剖析能力。

對于當(dāng)前的高職學(xué)校教學(xué)過程來說，教師的側(cè)重點為對各類基礎(chǔ)性知識和專業(yè)性知識的精講，對學(xué)生的個人能力培養(yǎng)不足，學(xué)生難以通過對市場信息的分析獲得相應(yīng)的資訊，致使學(xué)生在后續(xù)的工作中，無法通過對相關(guān)信息的第一手發(fā)掘，讓其在行業(yè)中獲取更高的成就。

3 ?項目教學(xué)法在高職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 項目內(nèi)容配置

在項目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師的最基礎(chǔ)也是最重要工作內(nèi)容為完成對項目的合理配置，通過這種方法能夠讓學(xué)生的知識體系循序漸進(jìn)，在具體的學(xué)習(xí)過程中將其應(yīng)用到該項目中。

在項目的配置過程中，該文提出了一種框架式的項目配置方式，在開學(xué)時期，教師可以向?qū)W生分配學(xué)生期末時才需要上交的服裝設(shè)計任務(wù)，并且該過程的教師要說明學(xué)生不可進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計，要在相關(guān)課程完成后才可真正開展各項工作。

而對于日常教學(xué)過程來說，向?qū)W生分配基礎(chǔ)的小型項目設(shè)計工作，并要求學(xué)生以小組為單位完成全部設(shè)計內(nèi)容，在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，各類小學(xué)工作項目可以視作學(xué)生的課后作業(yè)，而開學(xué)初期向?qū)W生分配的任務(wù)可以試作期末作業(yè)。其中各類小型項目配置中要注意各類知識點的銜接效果，在具體的設(shè)計過程中，讓學(xué)生對各類知識進(jìn)行了兩次復(fù)習(xí)，在提高學(xué)生對理論知識印象的同時，學(xué)生也實現(xiàn)了對這類知識的高效應(yīng)用，讓學(xué)生的實踐能力獲得了提高。

3.2 學(xué)生小組構(gòu)建

在學(xué)生的學(xué)習(xí)小組構(gòu)建中，不可讓學(xué)生自由建設(shè)，而是要在教師的參與下，讓各個學(xué)生都能夠參與到合適的小組中。

在具體的工作項目落實過程中，教師首先要分析班級中各類學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素質(zhì)以及其知識體系的建設(shè)質(zhì)量，要求各個小組在運(yùn)行過程中，不同學(xué)生發(fā)揮的作用有一定的差異。例如，某學(xué)生的工作主要為分析當(dāng)前的市場流行色彩，另外，一些學(xué)生為將這些調(diào)查成果應(yīng)用到實際的設(shè)計方案中，且小組中的美術(shù)成員要做成相應(yīng)的設(shè)計圖。通過這種分工協(xié)作的方法，可以讓所有的學(xué)生更好地完成對相關(guān)知識的研究和分析工作。

教師在具體的小組分配過程中，建設(shè)完成后可以通過相關(guān)的通信軟件，讓這些不同的小組建成其專有的討論組，教師也要能夠參與到討論組中，在相關(guān)方案的設(shè)計和研究過程中，可以參與到學(xué)生的討論過程。

3.3 知識體系優(yōu)化

知識體系優(yōu)化工作的最終目的為讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中，通過對相關(guān)知識點的了解，完成對整個學(xué)期過程中的課題設(shè)計工作，這就要求教師對當(dāng)前的課程順序和授課模式進(jìn)行改革。

例如，教師在具體的教學(xué)過程中，首先可以介紹的知識點為流行色的預(yù)測，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容后，從整體上分析其設(shè)計項目的色彩搭配方案，在完成對相關(guān)內(nèi)容的全面講解后，教師介紹相關(guān)設(shè)計體裁的使用模式，比如，對于不同場合下的服裝要求和著裝形式，通過這種方法讓學(xué)生制定自身的服裝設(shè)計體系和具體的體系優(yōu)化模式，讓學(xué)生能夠在整個設(shè)計過程中，始終要參與到具體的設(shè)計過程中。

3.4 授課流程變革

在傳統(tǒng)的高職院校授課流程中，教師首先完成對各類理論知識的講解，周后抽出一定量的時間，讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，采用的方法為對某個方案和項目進(jìn)行設(shè)計，最后讓學(xué)生參與到考核過程中，常用的方式為期末考試，這種方法實質(zhì)上將學(xué)生的理論知識和實踐知識學(xué)習(xí)過程分隔，降低了對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

在該文提出的方法中，從整體上來看，可視作教師可以將兩個項目分發(fā)給學(xué)生，其中一個項目比整體性的項目，要求學(xué)生以小組的模式，完成對具體服裝的整體設(shè)計;另一個則為分解式的設(shè)計項目，就是根據(jù)授課流程和授課內(nèi)容，將某類服裝的具體設(shè)計因素分解，并將此因素設(shè)定為相應(yīng)的小型設(shè)計項目，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和設(shè)計過程中，根據(jù)教師講解的知識內(nèi)容，完成對這些小型項目的全面設(shè)計工作。

而對于教師的考核過程來說，在一定程度上是可以取消期末考試制度，讓各個小組記錄在日常學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)成員發(fā)揮的作用。

4 ?結(jié)語

綜上所述，在高職院校服裝設(shè)計專業(yè)當(dāng)前的教學(xué)過程中，存在的問題為理論和實踐教學(xué)相分離、教師的授課方法落后等，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)不足。要解決這一問題，可以采用項目教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量，完成對項目的分析、合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組、優(yōu)化教學(xué)流程以及考核方法等工作，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱琳，邢琳.項目教學(xué)法在立體裁剪課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].美術(shù)教育研究，2019（4）：122-123.

[2] 劉媛.基于項目教學(xué)的高校服裝設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].科技資訊，2019，17（5）：136-137.

[3] 周祥.項目教學(xué)法在職業(yè)院校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)科技，2018，31（11）：248，272.