裴芳芳

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中一門(mén)重要的科目，因?yàn)槠鋰?yán)密的邏輯性和抽象性，再加上學(xué)生自身、家庭環(huán)境以及教師教學(xué)方式等方面的原因，致使一部分小學(xué)生無(wú)法在這一門(mén)科目中取得理想的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)，這樣的學(xué)生稱之為學(xué)困生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣差、態(tài)度不端正、自主學(xué)習(xí)能力差、成績(jī)不及格、反應(yīng)遲鈍等一系列的問(wèn)題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師若不能及時(shí)采取有效的教學(xué)策略，會(huì)使學(xué)生無(wú)法健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;數(shù)學(xué)問(wèn)題;解決策略

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生自身的因素

數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，它是一門(mén)需要集中注意力聽(tīng)講的學(xué)科。學(xué)困生在課堂上往往跟不上老師講課的進(jìn)度，久而久之學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，厭倦作業(yè)，在課堂上無(wú)精打采并存在自卑心理，即便有疑惑也不敢向老師提問(wèn)，缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力。再加上學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式不正確，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后成績(jī)?nèi)圆焕硐耄蟠蟠驌袅藢W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.社會(huì)及家庭因素

從社會(huì)因素來(lái)講，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)和手機(jī)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，為小學(xué)生大開(kāi)方便之門(mén)，小學(xué)生的心理尚不成熟，自控能力差，極容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。古人朱熹曾言：“精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！遍L(zhǎng)時(shí)間沉浸在游戲的世界里，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)需要思考的科目就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。從家庭因素來(lái)講。有些家長(zhǎng)的學(xué)歷并不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)非但不能給予全力的支持，甚至秉持讀書(shū)無(wú)用論觀念，對(duì)孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)采取不聞不問(wèn)不管的態(tài)度，潛移默化中會(huì)大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加上小學(xué)生好玩好動(dòng)的性格特征，課堂學(xué)到的知識(shí)，在課下無(wú)法及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

1.全面了解學(xué)困生，建立和諧的師生關(guān)系

家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和配合，常抓不懈，耐心引導(dǎo)，密切聯(lián)系家庭教育。古人云“熟能生巧”，應(yīng)持續(xù)不斷地訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，在做好學(xué)校教育的同時(shí)，也不能忽視社會(huì)教育和家庭教育，老師需與家長(zhǎng)保持雙向聯(lián)系，通過(guò)不斷溝通更好地了解學(xué)生的整體狀態(tài)，以便能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中達(dá)到事半功倍的理想效果。倘若家長(zhǎng)只是純粹將孩子的成績(jī)寄希望于學(xué)校，在期待“望子成龍，望女成鳳”的同時(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，甚至因孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意時(shí)，就不斷埋怨指責(zé)，勢(shì)必造成數(shù)學(xué)學(xué)困生巨大的精神壓力，使孩子更加抵觸數(shù)學(xué)，容易造成惡性循環(huán)。

2.努力增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

心理學(xué)研究表明：“表?yè)P(yáng)激勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要比尋常高出3～4倍?！睌?shù)學(xué)老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生的關(guān)愛(ài)和關(guān)心，幫助他們排解壓力，學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)的原因或多或少存在自卑心理，在課堂中應(yīng)格外給予其關(guān)注，可以選取一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并在答出正確答案后給予其表?yè)P(yáng)，在教學(xué)中細(xì)心觀察，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)困生感覺(jué)到老師并沒(méi)有放棄他們，課后對(duì)這些學(xué)生盡可能多地進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷地在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。賞識(shí)教育法的創(chuàng)造者周弘曾說(shuō)：“不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞”。

3.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，查漏補(bǔ)缺

學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)新知識(shí)接受能力不強(qiáng)，久而久之就成為課堂上的“陪客”，教育家布魯姆把學(xué)生比作醫(yī)院里的病人，指出：一個(gè)醫(yī)生的責(zé)任不是在作出有利還是無(wú)利的診斷后就結(jié)束下來(lái)，還應(yīng)當(dāng)自問(wèn)自己還能為病人的現(xiàn)狀做些什么。因此教師應(yīng)當(dāng)在批改學(xué)生的作業(yè)和考卷時(shí)，認(rèn)真分析并記錄每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，這樣才能在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中更有針對(duì)性，補(bǔ)齊學(xué)生的知識(shí)短板，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及考試成績(jī)。

4.成立學(xué)習(xí)互助組，幫助學(xué)困生

讓互助組里算理、算法掌握得好的學(xué)生為學(xué)困生做小老師，輔導(dǎo)幫助他們，并讓學(xué)困生在理解掌握后再講給小老師聽(tīng)。相互督促進(jìn)步。老師既可以選擇數(shù)學(xué)成績(jī)好的班級(jí)同學(xué)，也可以選擇讓高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)工作，為了讓學(xué)困生做到“笨鳥(niǎo)先飛”，充分利用課余時(shí)間，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知水平都相對(duì)較低的學(xué)困生，就他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們找到合適有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在尊重學(xué)生差異和個(gè)性的同時(shí)，重視學(xué)生口算能力和估算能力的培養(yǎng)，充分重視錯(cuò)題的訂正反饋，培養(yǎng)學(xué)困生運(yùn)算興趣，訓(xùn)練學(xué)困生的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)，夯實(shí)知識(shí)積累是必不可少、至關(guān)重要的。在這個(gè)過(guò)程中，既需要數(shù)學(xué)老師的正確引導(dǎo)也需要學(xué)困生自身的努力和家長(zhǎng)的積極配合。總而言之，學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力弱、興趣不高，態(tài)度不積極，在新課改背景下，老師更應(yīng)重視學(xué)困生的教學(xué)輔導(dǎo)，采取有效的教學(xué)策略充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們走出學(xué)習(xí)的陰影，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾保春，鐘名陽(yáng).小學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題心理析因與輔導(dǎo)[M].暨南大學(xué)出版社，2010-08.

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域教研活動(dòng)提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師解決學(xué)困生問(wèn)題的能力的行動(dòng)研究”階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2018]GHB3957。

編輯 張佳琪