蘇瑩

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展也推動著教育方面的改革和發(fā)展，在新課程改革標準中，教育部提出“將信息技術(shù)與小學語文教學全面融合”的新型教學理念，將結(jié)合小學語文教學以及信息技術(shù)教學優(yōu)勢，研究信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;信息技術(shù);實踐探究

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，大部分學生都認為語文學習是僵化、枯燥的，為了改變這種教學現(xiàn)狀，帶動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)、發(fā)展學生的語文思維和文學素養(yǎng)，我們提倡利用現(xiàn)代科技技術(shù)，將信息技術(shù)與語文教學相融合，建設(shè)語文趣味課堂。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)

雖然現(xiàn)今我國大部分學校課堂已經(jīng)引入多媒體教學設(shè)備，教師也開始利用多媒體教學方式進行小學語文教學，但多媒體教學只是信息技術(shù)融入課堂的一部分，這并不代表信息化技術(shù)已經(jīng)與小學語文課堂深度融合?，F(xiàn)代化信息技術(shù)是豐富多樣的，教師只有跟上時代的教育潮流，學會運用多種多樣的現(xiàn)代信息技術(shù)進行小學語文教學，才能從實際上改變傳統(tǒng)的教學體系，從整體上優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)。例如：教師給學生講解《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》這類具有古典文化神韻色彩的文章時，教師可以根據(jù)小學生的學習心理，為學生準備一些相關(guān)的電影動畫教學資源，在正式課堂開始前，先帶領(lǐng)學生將整篇文章所寫的內(nèi)容大概過一篇，隨后再為學生播放形象的視頻，在播放過程中再為學生做具體的講解，激發(fā)學生思維的活躍性，讓學生明白精衛(wèi)為什么要填海，在動態(tài)的視頻中去感受精衛(wèi)填海的決心和毅力，從而加深學生對整篇文章的理解記憶，帶領(lǐng)學生感受古時神話的奇特與魅力，提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，當教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與小學語文教學課堂融合進行教學時，課堂的教學質(zhì)量以及學生參與課堂的積極性都有一個明顯的提高，多形式信息技術(shù)教學不僅豐富了小學語文教學課堂，更能夠帶給學生高效的語文學習體驗，使學生在輕松的課堂氛圍中掌握知識、感受語文學習的樂趣。

二、調(diào)整教師教學理念，深度融入信息教學

雖然我們國家在大力實施信息技術(shù)融入語文課堂的教學策略，但是許多教師仍未改變傳統(tǒng)的語文教學理念，依然使用落后的小學語文教學模式對學生進行教學，教師的整體信息技術(shù)應(yīng)用能力較低。因此，每一位教育者都應(yīng)該緊跟教育的發(fā)展步伐，深度學習信息技術(shù)在課堂中的運用策略，調(diào)整自身的教學理念，從實際出發(fā)在小學語文課堂中融入信息教學，為語文課堂注入新活力。例如：教師在上課前，可以先觀看一些運用相關(guān)信息技術(shù)的語文教學視頻，從中汲取新型的小學語文教學理念，融入自身的教育模式中，以此為基礎(chǔ)調(diào)整自身教學策略;在課上，教師應(yīng)該注意轉(zhuǎn)換教學課堂的主體，根據(jù)學生的需求改善教育模式，在講解《石灰吟》等詩句時，教師給學生分析古詩中蘊含的情感時，如果只是口頭上給學生描述，那么大部分學生肯定無法深入了解與體會，這時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些簡單的音頻和視頻，給學生開創(chuàng)一個真實的“石灰吟”的場景，讓學生切實感受到“千錘萬鑿出深山”的磨煉與深意，感受作者“獨留一身清白”的高潔人格。全面講解完成以后，教師可以鼓勵學生勇敢地說出自己對這首古詩的感受，并通過文檔記錄下來，為學生創(chuàng)建一個個人思想模塊，充分點燃學生學習的熱情，讓信息技術(shù)深入融合到日常語文教學課堂中。

三、妙用信息教學技術(shù)，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

無論是哪個階段的語文學習，豐富的課外知識的補充都必不可少，假如每一次課外拓展都要購買相關(guān)的資料書籍，那么不僅稍顯麻煩，也不能使學生的整體水平得到提高，這時，信息技術(shù)的巧妙運用就解決了這個問題，在資源豐富的信息網(wǎng)絡(luò)中，教師不僅可以準確地找到自己想要的教育資料，更能夠為學生開展高效的課外閱讀學習課堂。例如：當教師給學生講授《西游記》時，可以在網(wǎng)絡(luò)上選取幾個經(jīng)典的小說片段和視頻，將視頻、文字結(jié)合起來帶領(lǐng)學生一起進行閱讀，使學生在閱讀的同時，還能觀看相應(yīng)的視頻，視頻文字相呼應(yīng)，充分提高小學語文課外閱讀的課堂質(zhì)量。為了能夠使學生更加全面地了解西游記，教師還可以在旁邊做相關(guān)的講解補充，讓學生深入地了解孫悟空、豬八戒等不同的人物形象，從而帶給學生充滿趣味的課外閱讀體會。

四、開展線上微課課堂，營造高效學習體驗

在新型信息技術(shù)教育改革中，我們也提倡教師在課下給學生開展線上微課課堂，利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺和交流工具，使學生時時刻刻都能學習語文知識，給學生營造高效的語文學習體驗，這也是將信息技術(shù)與小學語文課堂深入融合的形式之一。例如：教師在講解完某個較為重要且難以理解的語文知識點以后，可以為學生制作一些相應(yīng)的微課視頻，視頻的時間控制在十分鐘左右，指導學生在課下主動地去觀看相應(yīng)的教學視頻;或者教師想要為學生補充一些有趣的課外知識，也可以以微課的形式，給學生制作一些有趣的動畫PPT，調(diào)動學生觀看視頻的積極性，在視頻觀看完以后，教師還可以設(shè)計一些簡單有趣的語文習題，利用大數(shù)據(jù)測試學生對知識的掌握程度，從根本上把握學生的學習情況，以便能夠順利有效地開展小學語文教學課堂。由此可見，信息技術(shù)與小學語文課堂教學融合的形式十分多樣化，教師應(yīng)該根據(jù)班上學生的具體情況，充分運用現(xiàn)代信息科學技術(shù)，為學生營造高效的語文學習體驗。

總而言之，運用信息技術(shù)進行小學語文教學是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，教師只有運用現(xiàn)代教育技術(shù)，給學生創(chuàng)建一種全新的語文課堂，給予學生自由、靈活的語文學習空間，才能帶給學生高效的學習體驗，從而全面提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]李連星.信息技術(shù)對小學語文教學的影響[J].中小學電教，2010（12）.

[2]紀學鋒.小學語文教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用[J].才智，2011（8）.

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2019年度立項課題《信息技術(shù)與課堂教學深度融合研究》的階段性研究成果（課題立項GS[2019]GHB1537）。

編輯 李博寧