張燕弟

摘 要：主題班隊(duì)會(huì)通過(guò)將班集體活動(dòng)與少先隊(duì)組織活動(dòng)相結(jié)合，為班級(jí)文化建設(shè)與德育工作的實(shí)施搭建了重要平臺(tái)。分析了主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的實(shí)施原則，圍繞設(shè)立鮮明活動(dòng)主題、細(xì)化活動(dòng)組織設(shè)計(jì)、引入多元活動(dòng)形式、完善反思評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，探討了農(nóng)村小學(xué)提高主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)有效性的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);主題班隊(duì)會(huì);活動(dòng)體驗(yàn)

新課程改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，主題班隊(duì)會(huì)的開(kāi)展為學(xué)生搭建起參與社會(huì)團(tuán)體組織活動(dòng)與實(shí)現(xiàn)自我教育的重要平臺(tái)，通過(guò)將班級(jí)班會(huì)與少先隊(duì)隊(duì)會(huì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于依托社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步強(qiáng)化班集體的凝聚力，借助豐富多彩的活動(dòng)形式解決班級(jí)存在的實(shí)際問(wèn)題，更好地發(fā)揮綜合教育功用。

一、主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的實(shí)施原則分析

（一）主體性原則

主題班隊(duì)會(huì)以學(xué)生作為主體教育對(duì)象，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)充分尊重學(xué)生的需求，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的興趣愛(ài)好或班集體現(xiàn)存在的突出問(wèn)題，基于期望教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)主題的恰當(dāng)選取，深化師生在活動(dòng)中的共同體驗(yàn)，給予學(xué)生更加充足的自主選擇權(quán)，有效達(dá)成教育目標(biāo)。

（二）體驗(yàn)性原則

主題班隊(duì)會(huì)作為一種間接性教育手段，教師應(yīng)以學(xué)生內(nèi)心世界作為透射對(duì)象進(jìn)行活動(dòng)情境的設(shè)置，確保在活動(dòng)主題、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的設(shè)計(jì)上能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化其活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而借助學(xué)生的內(nèi)生性感悟與經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我教育目標(biāo)，更好地營(yíng)造積極向上的班級(jí)文化氛圍，引領(lǐng)正確的價(jià)值取向。

（三）生活化原則

一方面，生活化原則指活動(dòng)主題與傳達(dá)出的教育意義應(yīng)密切貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，避免主題立意脫離實(shí)際，在學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教育內(nèi)容的順利融合滲透，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，追求個(gè)體生命價(jià)值。另一方面，生活化原則要求活動(dòng)內(nèi)容形式貼合農(nóng)村小學(xué)生的日常生活，凸顯出農(nóng)村區(qū)域文化特色，為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展搭建平臺(tái)，從而更好地利用主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)提高主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)有效性的具體策略探討

（一）設(shè)立鮮明活動(dòng)主題，融合滲透教育目標(biāo)

活動(dòng)主題的設(shè)置往往決定了整體活動(dòng)的方向與基調(diào)，教師應(yīng)在日常教學(xué)管理過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好，掌握班級(jí)內(nèi)存在的共性問(wèn)題或?qū)W生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)事件，完成活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，以此作為切入點(diǎn)開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，在吸引學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其參與熱情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)教育主題的深度挖掘，更好地加深學(xué)生對(duì)于活動(dòng)價(jià)值的理解。例如在臨近中秋節(jié)之際，教師可以創(chuàng)設(shè)以“情滿(mǎn)中秋，巧做月餅”為主題的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生提供月餅餡料、模具等材料工具，在制作月餅的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己家中過(guò)中秋節(jié)的習(xí)慣，傳承中秋節(jié)所蘊(yùn)含的中國(guó)團(tuán)圓文化意蘊(yùn)，既能夠在活動(dòng)過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生間的交流與配合度，使其收獲勞動(dòng)的喜悅與滿(mǎn)足感，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，促進(jìn)民族文化知識(shí)的滲透。

（二）細(xì)化活動(dòng)組織設(shè)計(jì)，深化學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)

在班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)掘農(nóng)村地區(qū)特有的教育資源，尋求素質(zhì)教育的本土化滲透路徑，將學(xué)生教育工作與精神文明建設(shè)目標(biāo)整合成為有機(jī)整體，更好地實(shí)現(xiàn)教育陣地的拓展。例如教師可以創(chuàng)設(shè)以“新農(nóng)村建設(shè)”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)作物產(chǎn)業(yè)基地，使學(xué)生感受到科技進(jìn)步對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要支持作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)文化意識(shí)的培養(yǎng);再如帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展清潔鄉(xiāng)村、愛(ài)路護(hù)路等公益活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。借助實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[2]。

（三）引入多元活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)確保迎合學(xué)生的興趣喜好，教師需注重針對(duì)傳統(tǒng)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，既要充分利用節(jié)日慶典、國(guó)旗下講話、校內(nèi)宣傳欄等資源，同時(shí)也應(yīng)創(chuàng)新引入多種類(lèi)型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情與積極性，便于鞏固活動(dòng)成效。例如教師可以結(jié)合學(xué)生喜好引入游戲活動(dòng)，借助“齊心協(xié)力站起來(lái)”這一素質(zhì)拓展游戲營(yíng)造輕松活躍的游戲氛圍，在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的組間合作意識(shí)培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的集體意識(shí);利用戶(hù)外游戲考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深學(xué)生間的信任感與配合度，更好地提升學(xué)生的人際交往能力。借助游戲活動(dòng)的開(kāi)展，有助于充分迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，在活動(dòng)過(guò)程中滲透集體主義、團(tuán)隊(duì)精神教育內(nèi)容，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起自我展示、對(duì)外溝通的平臺(tái)，在活動(dòng)中收獲個(gè)人成長(zhǎng)。

（四）完善反思評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮跟蹤教育功用

在班隊(duì)會(huì)活動(dòng)主題、內(nèi)容、形式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教師需明確認(rèn)識(shí)到總結(jié)評(píng)價(jià)的重要性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的完善與主題的升華。教師需在班隊(duì)會(huì)活動(dòng)結(jié)束前預(yù)留3～5分鐘時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與不足，在交流心得的過(guò)程中掌握學(xué)生的真實(shí)想法與意愿，為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考，同時(shí)也能夠利用教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我反思，自覺(jué)改正自身在活動(dòng)過(guò)程中的不足，便于更好地實(shí)現(xiàn)全員參與、全員管理與自我教育目標(biāo)，促使主題班隊(duì)會(huì)的教育價(jià)值得到充分發(fā)揮。

主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的舉辦實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)有教育資源的豐富與延伸，基于個(gè)體成長(zhǎng)與班級(jí)發(fā)展進(jìn)行活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，并借助豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生搭建起自我展示平臺(tái)，在深化學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我教育，營(yíng)造積極向上的精神文化氛圍，從而更好地助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許婷.提高小學(xué)生主題班會(huì)實(shí)效性的研究[J].考試周刊，2017（23）：3-4.

[2]劉玲珍.影響農(nóng)村小學(xué)大課間活動(dòng)有效性的因素及對(duì)策[J].考試周刊，2019（20）：33.

編輯 李博寧