王成軍

摘 要：良好的閱讀習(xí)慣是我國(guó)教育工作人員一直提倡的，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅能提高自身的文化底蘊(yùn)，而且還能積累大量的好詞好句，從而提升自己的文學(xué)寫(xiě)作能力。尤其是小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思想意識(shí)還處于形成階段，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣就如同在一張白紙上作畫(huà)，比較容易。但是小學(xué)生大多數(shù)都不能對(duì)周?chē)惺挛镒龀稣_判斷，需要身邊的人幫助他們完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。因此，以小學(xué)生為載體，著重探究好的閱讀習(xí)慣對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)哪些積極影響以及如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣;小學(xué)階段;培養(yǎng)策略

從定義角度分析，習(xí)慣是人們?cè)跓o(wú)意識(shí)中產(chǎn)生的一種自動(dòng)行為，它最大的特征就是不自覺(jué)性。但是它也有兩面性，一方面良好的習(xí)慣對(duì)我們可以起到積極的作用，提高我們的能力。另一方面就是不良習(xí)慣所帶來(lái)的消極作用，它完全站在負(fù)面的角度誤導(dǎo)人們判斷周?chē)挛?。因此，在教學(xué)領(lǐng)域首先要培養(yǎng)學(xué)生正確積極的閱讀習(xí)慣以提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)教育的目標(biāo)。

一、現(xiàn)如今小學(xué)生閱讀習(xí)慣發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著新式教育的興起，小學(xué)教育不再僅限于課本教材中的內(nèi)容，而是將目光逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生“自讀能力，不待老師講”（葉圣陶語(yǔ)）。為達(dá)到目的，教師不僅要講，還需要教給學(xué)生讀書(shū)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是也正如此，時(shí)代發(fā)展節(jié)奏的加快，很多學(xué)校已經(jīng)不再關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)籍的閱讀情況，也就是說(shuō)紙質(zhì)版閱讀早已被電子讀物或者多媒體教學(xué)所代替，這也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流而做出的教學(xué)策略。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的影響下，逐漸降低了對(duì)文章的閱讀興趣，甚至沒(méi)有形成閱讀意識(shí)，沒(méi)有充足的思想引導(dǎo)也就無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注的重點(diǎn)還是教材中涉及的古詩(shī)生字，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)生字詞的背誦和默寫(xiě)，而沒(méi)有注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而大大影響了學(xué)生的閱讀。而學(xué)生在不完善的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)文章內(nèi)容的辨別能力也有所下降，也就是說(shuō)學(xué)生不能正確篩選出有價(jià)值的閱讀刊物，反而總是被一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)所吸引。這樣一來(lái)，不僅降低了自身的閱讀品味，還不利于培養(yǎng)良好的閱讀興趣。因此，我們應(yīng)以語(yǔ)文課堂為載體，讓課本成為很好的指路燈。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的意義

（一）有利于小學(xué)生積累優(yōu)美詞句，提高文學(xué)水平

一般情況下，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)會(huì)遇到很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品中會(huì)有很多優(yōu)美的、情感豐富的詞語(yǔ)或者句子，所以，當(dāng)學(xué)生閱讀到這些詞句時(shí)，就可以通過(guò)分析這些句子使用的修辭手法，體會(huì)其中的情感，并且反復(fù)閱讀和研究這些詞句，從而將積累的優(yōu)美詞句和修辭手法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中，提高自己的文學(xué)水平。

（二）有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面

小學(xué)生在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中通過(guò)閱讀一些書(shū)籍和新聞報(bào)紙，了解到更多的時(shí)事新聞，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，再加上學(xué)生閱讀的每一本書(shū)也都不是單一的，是包含很多方面的，所以，這就有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)到很多不一樣的知識(shí)，例如，《十萬(wàn)個(gè)為什么》《科普的故事》這類(lèi)科普書(shū)籍可以使學(xué)生了解到更多的科學(xué)知識(shí);《天方夜譚》《哪吒?jìng)髌妗贰断ＥD神話(huà)》這類(lèi)神話(huà)書(shū)籍可以幫助學(xué)生了解更多的神話(huà)歷史傳說(shuō)等。

（三）有利于促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好品德

眾所周知，文化對(duì)人有很大的影響，一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀就是在各種文化的影響下形成的，并且優(yōu)秀的文化豐富人的精神世界，促進(jìn)人的全面發(fā)展。所以，小學(xué)生通過(guò)閱讀了解到更多的具有高尚品德的人或者事情，從而提高自己的思想素質(zhì)，形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。因此，良好的閱讀非常有利于促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的品德。

（四）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)生正處于一個(gè)智力、想象力和創(chuàng)造力都快速發(fā)展的階段，他們對(duì)每一件未知的事都會(huì)產(chǎn)生極大的興趣和好奇心，所以，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且有利于學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行研究和探索，鍛煉他們思維的活躍性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。比如：學(xué)生閱讀《第一次發(fā)現(xiàn)》《神奇校車(chē)》等這一類(lèi)有關(guān)科學(xué)的書(shū)籍，就有利于激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探索和學(xué)習(xí)，使得他們對(duì)一些他們未知的事情進(jìn)行思考和想象，然后發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣就有利于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力;而且，學(xué)生在閱讀這些書(shū)籍的時(shí)候也可以想象自己遇到相同情況需要采取什么措施，這就有利于學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使得他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題可以從多個(gè)方面思考，然后輕松思考出解決的方案。

三、培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的研究對(duì)策

（一）引入故事情節(jié)，吸引學(xué)生注意力

引入故事情節(jié)主要是考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，他們?cè)谶@一時(shí)期典型的特征就是對(duì)事物有濃厚的興趣，為此我國(guó)很多教育改革措施都涉及興趣教學(xué)，從側(cè)面也充分反映了培養(yǎng)小學(xué)生興趣的重要性。所以，老師在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣時(shí)要注重學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。譬如，在閱讀關(guān)于人物傳記類(lèi)文章時(shí)，教師可以將人物生前的工作環(huán)境或者學(xué)習(xí)背景編寫(xiě)成一則小故事，然后以講故事的口吻輸送到學(xué)生腦海中，從而吸引學(xué)生的閱讀興趣[1]。而學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，對(duì)文章內(nèi)容也產(chǎn)生了不同的看法，不再是走形式地瀏覽文章，反之將閱讀文章當(dāng)作故事來(lái)閱讀。具體來(lái)說(shuō)，教師是在不確定的情況下，及時(shí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的閱讀觀念，才將故事情節(jié)應(yīng)用在日常的教學(xué)活動(dòng)中。這種不確定性主要包含兩方面。一方面，教師不確定故事情節(jié)是否能切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀興趣，因?yàn)樾W(xué)生的性情暫時(shí)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，典型的特征就是情緒起伏較大，自控能力較差。另一方面，每一位學(xué)生都是單獨(dú)存在的個(gè)體，他們之間的差異性是培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，這就暗示教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不能完全遵循同一化的思想。但是，恰恰是這樣的不確定性促使教師采用了大膽的培養(yǎng)策略，引入故事情節(jié)，開(kāi)設(shè)閱讀窗口，把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍。閱讀的技能是學(xué)生在課堂上和獨(dú)立讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善邏輯思維的最重要條件，這樣才能在不經(jīng)意間提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

（二）實(shí)施有效的閱讀指導(dǎo)策略

我們以小學(xué)語(yǔ)文課本《秋天》這篇材料為例。首先，教師可以在正式上課之前，詢(xún)問(wèn)學(xué)生最喜歡哪一個(gè)季節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單描繪出該季節(jié)的顯著特征，這樣不僅可以渲染課堂氛圍，還能有效提升學(xué)生的品味。其次，教師要將文章作者融入學(xué)生的想象領(lǐng)域內(nèi)，感受作者為我們編織了怎樣絢麗多彩的秋景圖，并吸引了大量的讀者進(jìn)行研究閱讀。而作者在撰寫(xiě)文章的過(guò)程中，也向我們表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)離世俗塵囂、向往寧?kù)o生活的渴望。基于主旨鮮明的閱讀思想，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)最后的閱讀工作。具體來(lái)說(shuō)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，找出有文采的好詞好句，并摘抄在筆記本上，目的是讓學(xué)生大致了解文章內(nèi)容。然后，在掌握關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上繼續(xù)閱讀課文。這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生從表層含義上升至思想領(lǐng)域，以此來(lái)體會(huì)文中是怎樣借助景物來(lái)抒發(fā)情感的，或作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法和修辭形式升華了整篇閱讀文章的核心思想。在這一過(guò)程中，學(xué)生也深刻體會(huì)到了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高自己的寫(xiě)作水平以及培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)有重大幫助。因此，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不僅需要有效的方法指導(dǎo)，還需要經(jīng)典的閱讀素材作為支撐[3]。

學(xué)生手中的教科書(shū)都是經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)的。課文思想教育內(nèi)容豐富，語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)，課本中關(guān)于熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，助人為樂(lè)，誠(chéng)實(shí)善良，鉆研科學(xué)，以及遇事動(dòng)腦筋和全面地看問(wèn)題等思想內(nèi)容，能陶冶學(xué)生的愛(ài)美的情趣，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)，更能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種感覺(jué)特別強(qiáng)烈。

（三）提升學(xué)生的閱讀品位

在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)闡述了習(xí)慣的產(chǎn)生和影響作用都離不開(kāi)自身的成長(zhǎng)環(huán)境，可想而知環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了重要的影響。因此，教師可以為學(xué)生打造專(zhuān)業(yè)化的閱讀環(huán)境，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀品位。例如，學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》某一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以與教師交流其中最喜歡的人物都有哪些特征，或闡述喜歡該人物的原因等。而教師通過(guò)分析歷史事件的背景和環(huán)境及時(shí)掌握內(nèi)容的走向，著重強(qiáng)調(diào)著名歷史人物所帶來(lái)的積極影響，放大他們的歷史功績(jī)，目的在于啟發(fā)學(xué)生的思想意識(shí)并從中獲取閱讀價(jià)值。再比如，為了提高自己的寫(xiě)作能力學(xué)生可以搜集一些描寫(xiě)景物的散文，然后在閱讀的過(guò)程中最好積累工作，細(xì)細(xì)品味作者使用的修辭手法和描寫(xiě)技巧，切身感受作者所要表達(dá)的思想感情，目的在于引發(fā)學(xué)生的共鳴，落實(shí)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，需要有大量豐富的閱讀材料做支撐才能順利推進(jìn)小學(xué)生閱讀工作的順利展開(kāi)。因此，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)優(yōu)秀的課外讀物，充實(shí)圖書(shū)館的書(shū)籍量，豐富學(xué)生的閱讀生活。具體來(lái)說(shuō)，教師起著決定作用，教師可以幫助學(xué)生建立閱讀交流平臺(tái)，把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)籍的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，積極鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀內(nèi)容并參與交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，目的在于拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的閱讀質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，我們通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，總結(jié)出良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)生的作文水平，還能增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了閱讀教育的實(shí)施價(jià)值。所以，我們不能忽視學(xué)生閱讀方面的教育，而是要繼續(xù)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]武翠英.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣[J].試題與研究，2018（31）.

[2]杜建學(xué).教師應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[J].作文成功之路（上），2019（3）.

[3]劉良珍.淺談小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（2）.

編輯 馮志強(qiáng)