倪瑞明

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)是一個需要不斷探索與實踐的課題，追求有效的課堂教學(xué)行為，即是追求課堂教學(xué)的更高藝術(shù)。我校去年以來根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)存在的問題，開展這個對于我校最實用的課題學(xué)習(xí)研究，目前略有成效，故而總結(jié)改進策略，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效性;優(yōu)化;體驗數(shù)學(xué);傾聽;反饋

去年以來，由于工作需要，我交流到一個比較小的農(nóng)村小學(xué)擔任數(shù)學(xué)教師并兼職學(xué)校教務(wù)管理工作，大概是因為我換個角色來看教學(xué)，能看到之前忽視的地方吧！

這一年來，我有機會同時從教師和管理者兩種角色來看教學(xué)工作，對我來說是很有收獲的一年。作為一名新人，我到了這所學(xué)校之后，做得最多的是聽課。當我一次次被這些敬業(yè)的老師們勤勉感動的同時，又深深地為他們經(jīng)常性的低效甚至無效的教學(xué)行為而痛心。我深深地感覺到扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀的緊迫感，我很想總結(jié)一套簡單易行的教學(xué)模式、方法，提高他們的教學(xué)有效性，減少無用功。

對照上級中心校曾經(jīng)進行過的有效課堂課題研究，借鑒他們的成果，我也組織我校全體數(shù)學(xué)老師進行了這一課題學(xué)習(xí)研究。目前已初見成效，但受制于我們理論水平，只能總結(jié)出一些粗淺的提高課堂教學(xué)有效性策略，拋磚引玉。

策略一：鍛煉把控課堂的內(nèi)功，優(yōu)化有效環(huán)節(jié)

我注意到，學(xué)校里有些老師上數(shù)學(xué)課沒有很好的時間計劃，隨意性大，上課對于時間把控不嚴，基本上教到哪算到哪。結(jié)果一節(jié)課經(jīng)常講到下課甚至拖課，可該完成的比如必要的練習(xí)、全課總結(jié)、質(zhì)疑問難等教學(xué)環(huán)節(jié)則被省略了。

起初與這位老師探討時，他引經(jīng)據(jù)典反駁說這是放手讓學(xué)生自主探究必然要付出的代價。我根據(jù)我切身的體會據(jù)理力爭，“以學(xué)生為主體不代表放棄教師的主導(dǎo)作用”，這是一個度的問題。我分析給他聽，例如必要的練習(xí)這樣的環(huán)節(jié)是絕對不能省的，一旦省了，今天孩子們回家的作業(yè)必然會出問題，至少中等生和后進生會出錯不少，至于全課總結(jié)和質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，那也是不可缺少的部分。

統(tǒng)一認識后，我督促老師們在平時課堂練習(xí)把控各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，調(diào)控孩子們學(xué)習(xí)的進程，恰到好處地讓孩子們經(jīng)歷完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，達到全面地掌握知識和技能。該放手處且放手讓學(xué)生自主探究，該收攏處則組織學(xué)生總結(jié)提煉，追求收放自如的最高境界。這是個需要不間斷練習(xí)的教學(xué)基本功，起初我?guī)鸵恍├蠋熍鋫淞说褂嫊r器放在講臺桌上，以提醒老師把控各個環(huán)節(jié)的時間。

時至今日，效果很明顯，老師們的課不再隨意了，課堂上的各個環(huán)節(jié)的充分展示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效了，也全面了。還帶來了另一個好的作用，那就是幾乎看不到哪個班下課鈴響還在拖課，影響到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

策略二：注重過程教學(xué)，注重有效體驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)學(xué)生“體驗數(shù)學(xué)”的過程，“學(xué)數(shù)學(xué)”不如“做數(shù)學(xué)”。美國國立圖書館那句“聽過了，可能就忘記;看過了，可能會明白;只有做過了，才會真正理解?！备嬖V我們?nèi)祟愓J知上的共性。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，這樣的體驗即使要付出一些比如既定的教學(xué)任務(wù)無法完成的代價，那也是成功的。當然，不是要求每一節(jié)課都這樣探究，也不是每個問題都值得這樣探究，也不用每個探究活動都追求高大上，只有最適合的才是最好的。每一次成功的探究活動都在教給學(xué)生如何探究新知、探究世界，這對形成正確的世界觀是極其重要的。

心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)需要的就是真實的、富有實效的學(xué)習(xí)活動。

例如五年級的“升和毫升”，這是一節(jié)概念課，有些老師覺得讓學(xué)生知道這兩個單位與體積單位的關(guān)系，再記下它們間的進率就可以了。其實很多學(xué)生對這兩個概念的空間意識是很淺薄的，如果我們的課堂引進“數(shù)學(xué)體驗”，那就完全不同。

1毫升有多少？來玩?zhèn)€游戲吧！拿一個1毫升的容器，讓學(xué)生玩一個向1升的容量里裝水的游戲，體驗毫升與升的進率。接著，拿一瓶剛好1升的飲用水，玩喝水游戲，挑戰(zhàn)一次喝一升水。這樣的活動讓學(xué)生用身體來感受數(shù)學(xué)，學(xué)到的不是冷冰冰的數(shù)學(xué)概念，而是熱血沸騰、生動形象的數(shù)學(xué)。

心理學(xué)研究表明：動作體感記憶是所有記憶中最牢固和持久的，只有被孩子們牢牢記住的知識，才能在需要時被正確解釋與應(yīng)用。

策略三：開展“當講則講”，鼓勵有效講解

在教研活動中，我提出課堂教學(xué)中要“精講”時，有老師反駁說新課改理念不是讓我們盡可能讓學(xué)生來講嗎？我特地選了幾個有代表性的名師錄像放給他們看，幫他們理清了“精講”并不是“盡可能不講”，該講解的地方還是要講，而且要講得精彩，這才是“精講”。這就需要我們明確哪些地方該講，怎么講。經(jīng)過老師們一翻研討之后，我總結(jié)如下：

1.哪些知識必須講？什么時候講合適？

比如：當教學(xué)新知所需的舊知識學(xué)生不具備時要講;當學(xué)生遇到經(jīng)過努力仍無法解決的難題時要講;當遇到容易被學(xué)生忽略和混淆的知識時要講;當時間不允許或沒有條件展開探究、驗證時要講;當需要對探究的結(jié)果進行提煉深化時要講。

2.怎樣講讓學(xué)生聽得懂，記得牢，用得活？

這就需要我們老師首先要做到口齒清晰，語言簡潔明白，既要注意用科學(xué)的語言，又要照顧小學(xué)生的接受能力、語言習(xí)慣，盡可能做到科學(xué)、通俗、易懂。最重要的是盡可能做到生動有趣，語調(diào)注意抑揚頓挫，娓娓動聽。這個講不是只能干巴巴地講，還要充分利用實物、教學(xué)具、多媒體課件等教學(xué)手段來讓我們的講更加直觀形象。

我校經(jīng)過一段時間開展“當講則講”活動之后，明顯感覺到一些老師從課改后“講與不講”迷茫中掙脫出來，當真做到了“當講則講”，有效講解的手段在老師們課堂教學(xué)中大放光彩。

策略四：精心設(shè)計問題，開展有效提問

教師主導(dǎo)課堂手段里最常用的肯定是提問了，而問題的啟發(fā)性、開放性、新穎獨創(chuàng)、貼近生活與否、留給學(xué)生思考空間大小等，決定了你的提問是否能激起學(xué)生探究的欲望。所以我們的問題應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生主動探索;能包容學(xué)生天馬行空地展開思維的翅膀;能出乎學(xué)生意料之外;能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗;能留給各個層次學(xué)生思考的空間。僅停留在思維淺層的一問一答式提問并無價值，這樣的問題只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩。要圍繞學(xué)習(xí)目標，設(shè)計“大問題”，要問在重點、關(guān)鍵之處，否則，你的提問無法引領(lǐng)學(xué)生積極調(diào)動深層思考，必然會讓你的教學(xué)效率降低。

策略五：關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)，帶動有效傾聽

每接一個新班級我都會進行一個實驗：讓全班人都一起講話，然后問他們聽到了誰講了什么？這個實驗要告訴學(xué)生，當你在說的時候，你可能錯過很多重要信息。

每接一個新班級我都會跟他們講一個“手電筒”原理：手電筒的光散開，照到很多地方，但哪都不亮。擰一擰手電筒，把手電筒的光線集中到中心，發(fā)現(xiàn)這地方很亮。人的注意力就像手電筒一樣，你得擰一擰，把它集中起來，你的學(xué)習(xí)才有效。

傾聽不只是對學(xué)生的要求，也是對執(zhí)教老師的要求。老師們應(yīng)該從關(guān)注自己課前預(yù)設(shè)執(zhí)行的情況，轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生即時生成的“學(xué)況”上來。這時你會發(fā)現(xiàn)：這些生成資源往往比你的預(yù)設(shè)更有價值。你帶給孩子的不僅是一種好習(xí)慣，你的傾聽還是一種尊重、一種榜樣、一種文明。

策略六：營造民主氛圍，實現(xiàn)有效反饋

有效的課堂應(yīng)當是充滿了互動的課堂，只有注重營造民主氛圍了，才有精彩的互動、有效的反饋。尊重每一位學(xué)生，傾聽每一次學(xué)生的發(fā)言，對于學(xué)生的表現(xiàn)及時準確地進行正面反饋，找準他發(fā)言里的閃光點加以肯定，促進學(xué)生以后更加積極參與互動，決不能挫傷孩子的積極性。只有更多學(xué)生參與了有效反饋，執(zhí)教者才能及時準確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生在互動中展露他的思維，不怕出錯，即使答錯了，那還更好，課堂因差錯而精彩！互動不僅僅是語言的交流，還應(yīng)該有情感的交流，雙方眼神的交流。一個肯定的、贊賞的目光，可以讓孩子學(xué)習(xí)更加積極主動，可以轉(zhuǎn)化成受挫時克服困難的勇氣。

策略七：精心預(yù)設(shè)組織，引領(lǐng)有效活動

有效的活動都離不開精心的預(yù)設(shè)，如無明確目的，只為了活動而活動，熱熱鬧鬧走過場，不但是無效的，還會打亂學(xué)生原有的思路，給教學(xué)帶來負效應(yīng)。所以我們應(yīng)當預(yù)設(shè)能帶動學(xué)生思維圍繞教學(xué)目標，展開有一定密度和強度的智力活動。活動中學(xué)生是主體，他們要自己經(jīng)歷諸如探索發(fā)現(xiàn)、獨立思考、合作交流、猜想驗證、動手操作、應(yīng)用拓展等學(xué)習(xí)活動。一方面，教師要把握探索活動的時機，要善于結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進程，在結(jié)論探求處、在思維的偏差處、在應(yīng)用拓展處促進學(xué)生有效地開展探究學(xué)習(xí)的活動;另一方面，教師要掌握探究活動的“度”，所謂見好就好，我們探究活動也是如此。這樣就要求教師盡責地當好探究學(xué)習(xí)的先行者、組織者、引導(dǎo)者、參與者。

根據(jù)老師們在教學(xué)中暴露出來的問題，經(jīng)過一段時間對癥下藥之后，在日常教學(xué)中注重有效性的理念已經(jīng)深入人心，源源不斷地提升著老師們的教學(xué)工作實效。同時，我們也都明白自己的差距，并將不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新和完善我們的課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 高 瓊