何芳怡

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代的推動作用之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中小學(xué)教育中受到廣泛關(guān)注，近幾年來，將翻轉(zhuǎn)課堂模式與微課結(jié)合在一起是當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂中的一種新形勢，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并減輕教師負(fù)擔(dān)。立足于這一領(lǐng)域進(jìn)行分析，闡述了微課背景之下，如何全面實施小學(xué)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能夠在一定程度上起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

由于新時期教育教學(xué)改革的需要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)中的運用已經(jīng)成為一大趨勢，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化時代對于新型人才有一定的需求。在小學(xué)階段，需要教師在教育教學(xué)新課改的問題上發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極做教育教學(xué)的研究者，不斷優(yōu)化教育教學(xué)形式。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作“顛倒課堂”，顧名思義就是重新規(guī)劃課堂課外的授課時間和內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，對傳統(tǒng)的信息課教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，成為信息課教學(xué)的新型模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂被采用的機(jī)會越來越普遍，老師不再占用課堂時間講授信息課程，這些信息課程內(nèi)容需要學(xué)生在課下自行查找資料，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，課上老師會對知識進(jìn)行進(jìn)一步的講解或?qū)μ岢鰡栴}的學(xué)生進(jìn)行答疑，增加了師生之間互動的時間，減少了師生互動的障礙。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)評價形式單一

當(dāng)前在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要集中在一個環(huán)節(jié)，是課堂隨堂檢測。在這一過程中，雖然大多數(shù)教師已經(jīng)開始注重過程性評價，注重在課堂上，學(xué)生能否完整地回答老師的問題，所完成的教學(xué)任務(wù)是否符合要求。但是這些評價形式往往過于單一，學(xué)生在上課之后是否有真正的收獲或者是在課堂上是否有認(rèn)真聽講，這些都無從評價。而正是因為這種評價形式的單一性，使得學(xué)生各個方面信息獲取受到了限制[1]，教師也不能夠及時根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)節(jié)教學(xué)主線。

（二）信息技術(shù)老師評價內(nèi)容不全面

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生的評價意識跟以往相比都有所提高，但是從評價內(nèi)容上來講，往往只注重結(jié)果層面上的評價。從實際課堂觀察來看，一些小學(xué)生希望展示自己，所以他們對于評價往往有自己的看法。目前大約有40.5%的學(xué)生，希望能夠在課堂任務(wù)完成之后，得到來自教師的即時評價，而35.5%的學(xué)生喜歡期末評價，還有20.7%的學(xué)生喜歡多種形式相結(jié)合的評價[2]，學(xué)生對于評價方面的意識提升意味著很多學(xué)生希望能夠得到來自老師的表揚(yáng)。但是在當(dāng)前課堂形式之下，信息技術(shù)每節(jié)課只有四十分鐘，課下的延伸也極為有限。所以如何滿足學(xué)生的這些需求，成為當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂評價所需要注意的問題。另外，還有一些學(xué)生希望能夠?qū)λ诉M(jìn)行評價，并且獲得他人對自己的客觀性評價。

從另一個角度來講，無論是課程目標(biāo)的達(dá)成還是信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生具備自我評價能力和評價他人的能力。雖然當(dāng)前在新課程改革背景之下，很多教師逐漸注重學(xué)生自我評價和師生互評之間的重要性。但是在實際操作過程中，大多數(shù)時候是教師給學(xué)生制定的評價方向大都雷同，沒有針對性，沒有注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)。

（三）老師不再積極備課，失去了教學(xué)熱情

創(chuàng)新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，雖然把學(xué)習(xí)的權(quán)利交到了學(xué)生手上，但是部分老師出現(xiàn)了憊懶狀態(tài)，不再積極主動去備課，這也是一個不可忽視的問題。老師把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生后就不再積極備課了，例如有一部分老師在授課的時候只是拿著參考書或者往屆已經(jīng)用過的教學(xué)教案進(jìn)行教學(xué)，完全照搬照抄，忽略了學(xué)生實際對知識的掌握程度。在與學(xué)生課下的視頻課中，面對冰冷的視頻機(jī)器，失去了教學(xué)的熱情和動力。雖然學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給了學(xué)生，但是老師仍然是課堂的主導(dǎo)者，依然要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，盡老師應(yīng)該盡的教學(xué)義務(wù)。

（四）信息課課后的知識鞏固做不到位

小學(xué)信息技術(shù)課往往不被重視，所以要利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教育教學(xué)。即使學(xué)生在課下完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但也僅僅限于完成“老師布置的任務(wù)”而已。小學(xué)生沒有在課下進(jìn)行反思的能力，而且小學(xué)生的“提問題”意識也不強(qiáng)，更沒有進(jìn)行一些拓展作業(yè)，這在一定程度上禁錮了小學(xué)生思維方式的發(fā)展。

三、基于微課實施小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略分析

（一）拓寬教師課堂評價方式，打破課堂單一評價

老師在信息技術(shù)課上可以采取三種教學(xué)評價方式：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。在教師課堂的評價方式中，翻轉(zhuǎn)課堂開始發(fā)揮作用。診斷性評價是指老師在開始一個新的課程教學(xué)時對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行一次評價，以便老師了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)的進(jìn)度，檢查學(xué)生課下學(xué)習(xí)的成果，為開始新的教學(xué)做好準(zhǔn)備。老師在課前除了要對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價外，還要在教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評價。這一環(huán)節(jié)老師可以在課程中隨機(jī)挑選學(xué)生來回答問題，或展示課堂學(xué)習(xí)成果，這一評價是大部分老師用的最多的教學(xué)評價。在一個大的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，老師可以采用總結(jié)性評價對學(xué)生進(jìn)行測評。小學(xué)的信息課教學(xué)都有設(shè)置期末考試。老師可以利用期末考試在學(xué)期快結(jié)束的時候給學(xué)生來一個小的終結(jié)性測試，來檢驗這一學(xué)期他們對信息知識的掌握程度。

（二）提高教師的評價意識和能力

“老師是課堂的掌控者，老師對學(xué)生做出的評價對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活來說至關(guān)重要。”[3]翻轉(zhuǎn)課堂把老師和學(xué)生的互動轉(zhuǎn)移到了課堂上，老師可以通過學(xué)生課下學(xué)習(xí)的知識及時進(jìn)行評價，要以鼓勵為主，認(rèn)可學(xué)生課后所做的學(xué)習(xí)成果。除此之外，老師一定要負(fù)起責(zé)任，對學(xué)生進(jìn)行評價的時候一定要具體問題具體分析，針對每個學(xué)生的個性進(jìn)行不同的評價。切不可照搬照抄那些傳統(tǒng)的評價方式。

（三）老師要積極備課，發(fā)揮主導(dǎo)作用

老師在授課之前，在深刻研讀教學(xué)大綱后，積極備課，把這節(jié)課重、難知識點制作成幾個微課，課前發(fā)放給學(xué)生，并列出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生完成微課的學(xué)習(xí)后，填寫任務(wù)單檢測學(xué)習(xí)效果，同時記下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，反饋給老師。教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行統(tǒng)計，列出大部分學(xué)生遇到的難題并分析，好在課堂之上重點講解本節(jié)課的重點和難點。例如，在五年級上冊第一課《制作電子表格》這堂課中，老師可以將相關(guān)主題分解為以下幾個知識點：電子表格軟件的基本操作方法（改變行高和列寬、合并單元格等）;制作計劃表;利用電子表格軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單求和。授課教師通過所需教授的知識點進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的收集，并設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)單制訂符合自身水平的學(xué)習(xí)計劃，提前熟悉知識點，方便學(xué)生有效地吸收課堂知識。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，“教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、引導(dǎo)者，有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生真正的需求，讓學(xué)生由被監(jiān)督的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[4]。”

（四）課后通過QQ群或微信平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固

記憶的特點要求我們要反復(fù)記憶。課后復(fù)習(xí)，就是達(dá)到這一目的的方式。在經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)將知識形象化，課后則需要對知識進(jìn)行抽象概括。通過QQ群或微信群等在線平臺的交流，學(xué)生可以對自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時教師可以在一段時間后給學(xué)生布置項目，如給學(xué)生一份成績單，讓學(xué)生用電子表格軟件將數(shù)據(jù)輸入表格中，并對其進(jìn)行求和。這樣就可促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。再如：在學(xué)習(xí)第11課“讓照片更清晰”的時候，老師在課上講解了具體操作步驟后，可以把教學(xué)步驟和操作流程做成微視頻發(fā)到QQ群里，讓學(xué)生可以課下鞏固操作步驟并在QQ群中讓學(xué)生找來自己拍的照片，運用上課學(xué)的方法步驟對自己拍的照片進(jìn)行美化。完成之后還可將美化后的照片分享在群里，大家一起交流心得體會。通過實際操作來鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，能使小學(xué)生加深對知識的掌握。

四、結(jié)語

總的來說，微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂上具有較高的應(yīng)用價值，將其與翻轉(zhuǎn)課堂模式緊密結(jié)合在一起，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)資源庫的建立，幫助教師完善教學(xué)手段和教學(xué)參考，從而進(jìn)一步帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立健全完整的知識體系。同時，還能強(qiáng)化學(xué)生對于知識的理解和感悟。在實際制作過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意微課設(shè)計和視頻制作中存在的細(xì)節(jié)問題，為微課建設(shè)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑜珍.數(shù)據(jù)可視無“微”不“智”：微信公眾平臺支持下的初中翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，（5）：48-50.

[2]楊丹.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用探索研究：“以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為例”[D].四川師范大學(xué)，2016.

[3]俞平.基于微信公眾號的小學(xué)高段信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[4]李嬌嬌，雷俊，黎加厚.微信公眾平臺支持下翻轉(zhuǎn)課堂的實施研究[J].中小學(xué)電教，2014（Z2）：94-98.

編輯 魯翠紅