張克生

摘 要：結(jié)合人教版小學數(shù)學的內(nèi)容，從不同角度探究“問題導學”模式下小學數(shù)學課堂教學策略。其中，包括發(fā)現(xiàn)生成問題、討論分析問題、解決反思問題三方面。目的是為廣大教師提供參考，使其認識到“問題導學”模式的價值，為小學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

關鍵詞：“問題導學”;小學數(shù)學;課堂教學

“問題導學”模式即教師在知識講解的過程中，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，然后有方向、有目的地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并進行反思。長此以往，小學生可以形成良好的學習習慣，并提升其探索能力、邏輯能力，深化數(shù)學教學的意義，對于其長久發(fā)展具有重要意義。

一、發(fā)現(xiàn)并生成問題，完成課堂任務的布置

小學生缺少學習經(jīng)驗，同時沒有成熟的學習技巧與學習方法，因此每一段學習經(jīng)歷都彌足珍貴。以“問題導學”模式為基礎的小學數(shù)學課堂教學，不僅可以引導學生參與到問題探究過程中，還能夠使其深刻認識到自身的優(yōu)勢與不足。長此以往，便于小學生提高自身的能力，為后續(xù)的學習制訂合理計劃。為了能夠彰顯“問題導學”模式的優(yōu)勢，教師需要發(fā)現(xiàn)并生成問題，完成數(shù)學課堂任務的布置。比如教師可以在布置課堂任務的過程中采用分層式的方式提出問題，引導學生對其進行學習探索，實現(xiàn)對學生自主學習意識、學習能力的培養(yǎng)與強化[1]。

例如：在關于余數(shù)的數(shù)學課堂中，教師首先可以為學生布置學習任務使其自主預習，通過5分鐘的時間引導學生了解余數(shù)的基本概念、計算方式，同時要求學生在自主預習的過程中，對不理解的內(nèi)容進行勾畫，便于后續(xù)完成重點學習。完成預習以后，教師需要對學生的知識盲點予以收集分析，了解其預習的具體狀況，便于教師制訂針對性的教學計劃，實現(xiàn)對課程內(nèi)容、課程時間的合理安排。當學生了解除數(shù)、商、被除數(shù)、余數(shù)以后，引導其對有余數(shù)除法、無余數(shù)除法進行對比、分析。此時教師可以提出問題，使學生對新舊知識予以結(jié)合。如：教師可以提出如下問題：無余數(shù)除法、有余數(shù)除法的計算原則是否一樣？有余數(shù)除法的商、余數(shù)有沒有相關規(guī)定？檢查計算結(jié)果是否正確？通過以上方式能夠?qū)⒂杏鄶?shù)除法相關的課程知識滲透在問題中，幫助學生實現(xiàn)對課程內(nèi)容的梳理。如此一來可以有效提高課堂預習的效率，便于學生及時發(fā)現(xiàn)預習期間的問題，從而進行高效學習。

二、討論并分析問題，鍛煉學生的邏輯能力

實際上，學習數(shù)學知識的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程。因此學生只有對各個階段進行合理把握，才能夠掌握與之相關的數(shù)學知識。在課程教學過程中，教師可以充分利用小學生活潑好動的特點，組織其參與到集體活動中，結(jié)合數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，鼓勵學生進行團隊合作，對問題進行討論分析，以此來培養(yǎng)小學生的邏輯能力。此種方式的應用，有效彰顯了“問題導學”模式的價值，同時充分尊重了小學生的主體地位，使其能夠通過相互之間的交流、討論，加深對知識內(nèi)容的理解。同時在小組的討論中，小學生可以更加勇敢、自信地表達自己的觀點，在相互交流時確定解決問題的步驟、方法，有效提高小學生的表達能力。

例如：在三位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學課堂中，教師可以結(jié)合以往學習的數(shù)學知識，引導小學生自主探索計算法則。此時教師可以提出問題鼓勵小學生以小組為單位進行合作學習，實現(xiàn)對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算法則的分析、討論。在這一過程中，可以重點探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)計算法則的異同點，不斷提高數(shù)學計算的準確度。此時，教師可以完成課堂任務的布置：“同學們，在學習乘法的過程中，除了之前學習的個位數(shù)乘兩位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)之外，還涉及三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識，請大家以小組為單位對具體的計算法則進行討論。然后，以列豎式的方式對“483×41”進行計算。通過上述方式不僅能夠?qū)πW生的分析能力進行鍛煉，還可以在小組討論的過程中對計算結(jié)果進行自主檢驗，最大程度上尊重小學生的主體地位，并提高數(shù)學課堂的有效性[2]。

三、解決并反思問題，提高學生的歸納能力

對于小學階段的數(shù)學知識而言，能夠為后期的數(shù)學學習奠定堅實基礎。因此小學生除了需要掌握基本的知識之外，還應該對學習技巧、學習方法進行總結(jié)，并對實踐過程予以反思。通過這種方式，小學生在學習期間可以積累更多經(jīng)驗，不斷增強問題分析能力、解決能力、邏輯思維能力等。由此一來，可以在豐富其價值觀的同時，提升小學生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要將“問題導學”模式應用在數(shù)學課堂教學中。在學習“長方體與正方體”的課程時，教師可以通過知識遷移的教學方式，向小學生提出問題：例如一根長方體的木材長度為3 m，橫截面為0.05 m2，請問它的體積是多少？通過這種方式，小學生能夠結(jié)合數(shù)學教材中的理論知識，對實際問題進行分析、解決，在增強自身綜合能力的同時，能夠?qū)?shù)學知識應用在日常生活中，最大程度上彰顯小學生歸納能力的作用，深化數(shù)學課堂教學意義。

綜上所述，以“問題導學”模式為前提開展小學數(shù)學教學，可以有效彌補以往教學方式的不足，同時可以充分尊重小學生的主體地位，便于調(diào)動其學習的積極性。除此之外，將“問題導學”模式落實在課程教學中，還能夠鍛煉小學生多方面的能力，在完成教學目標的基礎上提升其邏輯能力、歸納總結(jié)能力，進而彰顯“問題導學”模式的價值。

參考文獻：

[1]胡偉偉.小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：153.

[2]王文蘭.關于多元化教學方法在小學數(shù)學教學課堂的應用研究[J].才智，2019（23）：94.

編輯 溫雪蓮