魏海英

摘 要：從本質(zhì)上來(lái)講課堂教學(xué)應(yīng)該是老師與學(xué)生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，也是增強(qiáng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。在剛上小學(xué)時(shí)，小學(xué)生正是思維活躍的時(shí)候，所以老師應(yīng)該進(jìn)行充分、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用豐富多彩的教學(xué)方法來(lái)讓小學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧妙，并不是一味地灌輸其知識(shí)，讓其思維被囚禁在只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)中。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)策略展開相應(yīng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;問(wèn)題意識(shí);問(wèn)題;對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在教學(xué)中都更加注視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且知識(shí)既是思維活躍的結(jié)果，又是思維的工具。就像樹木離不開土壤，土壤又緊緊地包裹著樹木讓其放心成長(zhǎng)，擁抱美好的藍(lán)天一樣。所以傳授教學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)思維能力應(yīng)該在小學(xué)教學(xué)中同步進(jìn)行，缺一不可，那么更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力就是重中之重。而提問(wèn)這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的意義。

一、提問(wèn)的意義

更深層次地理解，“問(wèn)題教學(xué)”法的意義，對(duì)其教學(xué)理論產(chǎn)生新的理解，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中使問(wèn)題教學(xué)法得以發(fā)展，使實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式能夠得到歸納和升級(jí)。要多攝取他人好的經(jīng)驗(yàn)并加以學(xué)習(xí)，且同時(shí)要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題及評(píng)講研究。例如在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》這篇詩(shī)詞的教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生提出一些問(wèn)題，如作者所處時(shí)代背景，和此時(shí)此刻的心情。這樣可直接影響學(xué)生并且使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建得到很大的提升。教師的教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與講評(píng)的綜合能力，穩(wěn)定、實(shí)際的構(gòu)建問(wèn)題設(shè)計(jì)以及精心的講評(píng)要遵循一定的原則和方法，從而實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目的即為使教師與學(xué)生達(dá)到同步成長(zhǎng)。所說(shuō)的有效的小學(xué)課堂教學(xué)模式，其實(shí)就是發(fā)展性教育課堂模式，即學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行教學(xué)，主要使學(xué)生在課堂中能得到有效的練習(xí)。要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)性，并以其為基礎(chǔ)，合理組成學(xué)習(xí)小組，共同探索問(wèn)題及強(qiáng)化訓(xùn)練。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有能力自主解決問(wèn)題，教師要合理地糾錯(cuò)與引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，并且還能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生各方面能力全方面發(fā)展的意義。

二、提問(wèn)學(xué)生，發(fā)揮個(gè)性

國(guó)家素質(zhì)教育中提出，要求培養(yǎng)出“全面發(fā)展加個(gè)性特長(zhǎng)”的一代新人，科學(xué)研究表明具備情緒豐富、思想活躍、興趣廣泛、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)新能力都非常強(qiáng)?，F(xiàn)在的教學(xué)往往跟輸入程序一樣一成不變地直接將知識(shí)輸入學(xué)生的腦海之中，很少尊重學(xué)生的意愿，不注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性從而使他們的個(gè)性得到限制，導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)新能力喪失，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也大大下降，從而使他們產(chǎn)生依賴性，總會(huì)覺得有人將現(xiàn)成的東西端到自己的面前，從此便不會(huì)再去思考。教師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題而不是直接通告其結(jié)論和方法，要盡可能做到學(xué)生自主探索，自主尋求方法、規(guī)律，讓學(xué)生自主探尋，并且給學(xué)生一個(gè)講述自己方法的機(jī)會(huì)，這樣可以讓其增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。例如，在講求三角形面積時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己通過(guò)拼接圖形的方法探索公式，并且詢問(wèn)是否有其他方法，最后進(jìn)行小組討論，總結(jié)發(fā)言。這一過(guò)程不僅能加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，更能使其思維活躍起來(lái)，達(dá)到所預(yù)期的效果。

三、提問(wèn)學(xué)生，擴(kuò)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的求異思想是非常重要的一件事，相比于一味地跟著老師的思想走，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且質(zhì)疑顯然是最有效的學(xué)習(xí)方法，可以想象學(xué)生如果自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題他肯定會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主探索和研究。這個(gè)過(guò)程中能讓他們思維活躍達(dá)到頂峰，并且他們會(huì)對(duì)自己所提出的問(wèn)題印象深刻，不會(huì)遺忘。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過(guò)果敢的猜想來(lái)求異，就如同創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)“痛點(diǎn)”一樣。不同的思維能夠讓學(xué)生在原有的局限中突破出來(lái)從而探求不一樣的答案。為了培養(yǎng)學(xué)生的求異能力，教師還要想盡一切辦法去讓他們突破常規(guī)，沿著不同的思路去思考問(wèn)題，探求多種解決問(wèn)題的方法，通過(guò)“一題多解”來(lái)沖破唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)詩(shī)人的思想，以及這一時(shí)期的政治局面。先讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行解題練習(xí)，學(xué)生在發(fā)表自己的意見中思維得到發(fā)展，這樣不僅能讓學(xué)生與老師的關(guān)系更加密切，還能夠讓學(xué)生思維得到發(fā)散，自身能力得到加強(qiáng)。

在如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的問(wèn)題中老師扮演著重要的角色，這就需要老師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題實(shí)行自己的方法，引導(dǎo)、指引、激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓他們能成為一個(gè)會(huì)自主創(chuàng)新、能獨(dú)立思考，能將思維發(fā)散開的全方面人才。而這也需要學(xué)生能夠有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這樣才能夠保證學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生在以后各方面的能力能夠得到提升。因此提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的。

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編輯 王彥清