吳清

作為語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，情境教學(xué)可以憑借圖畫(huà)、音樂(lè)、實(shí)物、表演、創(chuàng)設(shè)情境等多種體驗(yàn)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種特定情境，使學(xué)生仿佛置身其中，如身臨其境。其主要特點(diǎn)就是有形、有境、有情、有體驗(yàn)，而情境引導(dǎo)就是基于情境教學(xué)的一種獨(dú)特的教學(xué)引導(dǎo)技巧。

總的來(lái)說(shuō)，情境引導(dǎo)可分為直接情境引導(dǎo)和間接情境引導(dǎo)兩大類(lèi)。

一、直接情境引導(dǎo)

直接情境引導(dǎo)，是指在引導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體可直接親歷的情境，并引導(dǎo)學(xué)生主體積極主動(dòng)地進(jìn)入設(shè)定的與文本緊密相關(guān)的情境，進(jìn)而順勢(shì)讓學(xué)生走進(jìn)文本并深入文本。這種引導(dǎo)方式的主要特點(diǎn)是親歷和融入，直接情境引導(dǎo)主要包括角色融入、共鳴創(chuàng)設(shè)、同位親歷等多種實(shí)戰(zhàn)技巧。

1.角色融入。角色融入是指在情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)定相關(guān)情境，并遵循自主選擇的原則，讓學(xué)生主體選擇對(duì)應(yīng)的情境，引導(dǎo)者再通過(guò)鋪墊渲染等手段引導(dǎo)學(xué)生主體進(jìn)入相關(guān)的對(duì)應(yīng)情境。此技巧的理論依據(jù)，來(lái)源于李吉林情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)情境的第五種途徑——表演體會(huì)情境。如，《走一步，再走一步》文本教學(xué)的情境引導(dǎo)如下：首先，引導(dǎo)者發(fā)問(wèn)：“如果你的生命有可能會(huì)在一次山崩中結(jié)束，你會(huì)選擇往上爬還是往下跑？”做好角色融入的鋪墊。然后，讓學(xué)生主體自主選擇一個(gè)情境，在夜晚中山崩到來(lái)時(shí)的各種情境，并告知學(xué)生主體，在接下來(lái)的一段時(shí)空里，情境是不能改變的，做好角色融入的平臺(tái)搭建。

2.共鳴創(chuàng)設(shè)。共鳴創(chuàng)設(shè)是指在情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者從情感共鳴的角度創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，在學(xué)生主體、文本及作者之間搭建情感共鳴的橋梁，進(jìn)而讓學(xué)生主體快速深入地融入文本。此技巧的理論依據(jù)，來(lái)源于李吉林情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)情境的第六種途徑——語(yǔ)言描述情境。如，《散步》文本教學(xué)的情境引導(dǎo)如下：引導(dǎo)者：“請(qǐng)同學(xué)們雙手托住下巴，閉上雙眼，想想自己的媽媽是什么樣子。想想她那歷經(jīng)滄桑的臉，想想她那粗糙的雙手，想想她的每一根發(fā)絲和每一個(gè)毛孔……同學(xué)們，總有一天，媽媽會(huì)離我們而去的。當(dāng)媽媽離開(kāi)我們的時(shí)候，再去說(shuō)：媽媽?zhuān)覑?ài)你！那時(shí)候，媽媽已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了……”此時(shí)音樂(lè)響起，播放或演唱滿文軍的《懂你》……放或唱完后，沒(méi)有掌聲，只有濕潤(rùn)的眼眶。請(qǐng)學(xué)生慢慢地睜開(kāi)眼睛，師生一起誦讀《我與地壇》第二部分……對(duì)該實(shí)施攻略的嘗試基于以下幾點(diǎn)：（1）文本內(nèi)容多以散文體為主;（2）共鳴點(diǎn)可以是感性的，也可以是理性的;（3）共鳴創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)要盡量靠前，此法多用于情境導(dǎo)入;（4）鋪墊的節(jié)奏不宜過(guò)快;（5）共鳴點(diǎn)創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，要緊緊圍繞學(xué)生主體心理現(xiàn)狀展開(kāi)。

3.同位親歷。同位親歷是指在情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者直接將學(xué)生主體帶入主觀體驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生主體全身心地投入，進(jìn)而讓學(xué)生主體與文本或作者之間產(chǎn)生同位共鳴。如，在《大自然的語(yǔ)言》文本教學(xué)的情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生主體與作者一樣親歷大自然，先選定大自然中大地復(fù)蘇后各種植物的生長(zhǎng)，然后引出大自然中奇特的物候現(xiàn)象，最后記下自己對(duì)物候現(xiàn)象解讀的對(duì)比。這樣，學(xué)生會(huì)很容易深入文本，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心。

二、間接情境引導(dǎo)

間接情境引導(dǎo)是指在引導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)者通過(guò)各種外在氛圍營(yíng)造和關(guān)聯(lián)化設(shè)置等技巧，讓學(xué)生主體對(duì)某種特定的情境有一種間接的親歷感和融入感，進(jìn)而讓學(xué)生走近文本并逐步進(jìn)入文本。這種引導(dǎo)方式的主要特點(diǎn)是感染和熏陶，間接情境引導(dǎo)主要包括虛擬情境模擬、外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題關(guān)我化設(shè)置等多種實(shí)戰(zhàn)技巧。

1.虛擬情境模擬。虛擬情境模擬是指在情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者模擬一個(gè)虛擬的與文本密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生主體順著情境體驗(yàn)，逐漸靠近文本。如，在《童年》文本教學(xué)“在苦難中長(zhǎng)大”這一情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者可虛擬以下兩個(gè)情境：（1）如果童年在苦難中長(zhǎng)大，你最大的遺憾是什么？（2）如果童年在苦難中長(zhǎng)大，讓你收獲了些什么？這樣，就可以通過(guò)學(xué)生主體的回應(yīng)體驗(yàn)來(lái)靠近文本，還可以與作者的觀點(diǎn)形成對(duì)照。對(duì)該攻略的實(shí)施嘗試可以總結(jié)為：（1）虛擬情境與現(xiàn)實(shí)情境要保持高度協(xié)同;（2）虛擬情境切入點(diǎn)要緊貼文本主題或作者思想情感;（3）可直接切入，不必過(guò)多鋪墊和渲染。

2.外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)。外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指在情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者運(yùn)用各種外在的媒體手段營(yíng)造一種與文本密切相關(guān)的特定氛圍，并帶領(lǐng)學(xué)生主體融入這種氛圍，進(jìn)而靠近文本。外在手段主要包括各種音頻（音樂(lè)、朗誦、音效等）、視頻（動(dòng)畫(huà)、影視片段等）、圖片、引導(dǎo)者親歷示范等，此技巧的理論依據(jù)來(lái)源于李吉林情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)情境的第二種途徑和第三種途徑：圖畫(huà)再現(xiàn)情境和音樂(lè)渲染情境。如，在《生物入侵者》文本教學(xué)的情境引導(dǎo)中，引導(dǎo)者利用“生物入侵者”的格式形態(tài)，讓學(xué)生了解外來(lái)生物，進(jìn)而達(dá)到親歷體驗(yàn)的模擬效果。實(shí)施攻略總結(jié)：（1）外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)可靈散嵌入文本教學(xué)中，點(diǎn)到為止，不可濃墨重彩，本末倒置;（2）外在手段應(yīng)靈活多變，不可從一而終;（3）引導(dǎo)者親歷示范的時(shí)機(jī)應(yīng)該靠后不靠前。

文本教學(xué)情境引導(dǎo)除了以上實(shí)戰(zhàn)技巧之外，還應(yīng)該有更多樣的實(shí)施攻略。只要是能讓學(xué)生主體積極地產(chǎn)生與文本密切相關(guān)的直接或間接的主觀體驗(yàn)，都可以嘗試運(yùn)用其中。