王晶瑩 張 躍 陳 怡 李 佳

1974年，國際博物館協(xié)會第十一屆大會通過章程明確規(guī)定：博物館是一個不求營利、為社會和社會發(fā)展服務(wù)、向公眾開放的永久性機構(gòu)，以研究、教育和鑒賞為目的，搜集、保存、研究和傳播有關(guān)人類及人類發(fā)展的物品。1978年4月4日，在印度文化部的推動下，成立國家科學(xué)博物館協(xié)會，明確科技類博物館的作用：展示科技作品、收集和設(shè)計科學(xué)展品、普及與傳播科學(xué)知識和思想。1982年，在印度科技部的號召下成立國家科學(xué)技術(shù)傳播委員會，主管全國科普工作，其目的在于向公眾普及科學(xué)知識和提高科學(xué)素質(zhì)。作為科學(xué)與技術(shù)最好的教育場所之一，科技博物館以其豐富資源為公眾和中小學(xué)生提供接受科學(xué)教育的機會，其地位不可小覷。在國際博物館協(xié)會的最新定義(2007年)中，“教育”已上升為博物館的第一目的，對比1974和2007年兩個版本的定義可以看出，新時代背景下博物館更為強調(diào)教育目的、強化教育功能的發(fā)展趨勢。本論文對于博物館的界定遵循北京大學(xué)文博系教授宋向光的研究，即他于2009年3月20日在《中國文物報》第6版發(fā)表的《國際博協(xié)“博物館”定義調(diào)整的解讀》一文中的譯文：“博物館是一個為社會及其發(fā)展服務(wù)的、向公眾開放的非營利性常設(shè)機構(gòu)，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)?！蓖瑸榘l(fā)展中國家，印度與中國有諸多相似之處，都是文明古國、人口大國，均以發(fā)展科學(xué)技術(shù)作為增強國家軍事實力和經(jīng)濟實力的重要手段。有鑒于此，筆者試圖探索印度基于科技博物館的中小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀與特點，以期為探尋發(fā)展中國家科學(xué)教育的發(fā)展提供思路與啟迪。

一、印度基于科技博物館的中小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀

依據(jù)印度科學(xué)博物館協(xié)會提供的數(shù)據(jù)，在印度共有25座科技博物館，在2012年度共接待參觀者超過876萬人。其中位于印度加爾各答的比爾拉工業(yè)技術(shù)博物館(BITM)是國家科學(xué)博物館協(xié)會下第一個國家級科技博物館，自1959年成立以來就以傳播科學(xué)，讓公眾參與科學(xué)與技術(shù)為使命，開展博物館教育活動，1968年開始為學(xué)生組織“科學(xué)博覽會”，并開展教師培訓(xùn)計劃，學(xué)生的科學(xué)示范講座(SDL)更是比爾拉工業(yè)技術(shù)博物館的一個特色活動。目前，比爾拉工業(yè)技術(shù)博物館擁有12個教育和互動展廳，其年參觀量為18萬人，擁有創(chuàng)意能力中心(CAC)、學(xué)生科學(xué)研討會、科學(xué)戲劇、假期愛好訓(xùn)練營等科學(xué)教育項目。位于孟買的尼赫魯科學(xué)中心(NSC)是印度全國博物館理事會的附屬機構(gòu)，是印度第一個互動中心，且規(guī)模最大，年參觀量為77萬人。這兩所科技博物館是印度科技博物館的典型代表，故筆者以這兩所科技博物館為例，闡述和剖析印度基于科技博物館的中小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀與特點，希冀為我國發(fā)展基于科技博物館的中小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新思路。

印度基于科技博物館的中小學(xué)科學(xué)教育的形式主要分為四類：常設(shè)展覽教育活動、專題教育活動、常設(shè)活動教育和特定活動教育。常設(shè)展覽教育活動是指依據(jù)場館內(nèi)部固定展板和互動展品進行的教育；專題教育活動即為利用科技博物館自身特色，開拓和設(shè)計精品活動的教育；常設(shè)活動教育則為依托場館資源，借助社會力量，開展具有趣味性或時效性活動的教育；特定活動教育即是針對特定人群，有目的、計劃開展活動的教育。以印度比爾拉工業(yè)技術(shù)博物館為例(見表1)，其常設(shè)展覽教育活動的內(nèi)容涉及科學(xué)、工業(yè)等在內(nèi)的10部分；主題活動教育為該館特色，以仿真的形式刺激公眾和學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使其身臨其境了解和體會煤礦開采的全過程；常設(shè)活動教育分3個類型：日?？茖W(xué)展示、天文觀測探索、熱門科普講座，以大力利用場館資源為出發(fā)點，極力培養(yǎng)公眾和學(xué)生對科學(xué)的興趣；該館的特定活動教育頗具特色，針對6～10年級學(xué)生專門建立創(chuàng)造力中心和舉辦科學(xué)講座，以動手操作和演示實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，大力整合與開發(fā)科技館資源，以實現(xiàn)資源的最優(yōu)化利用。尼赫魯科學(xué)中心的固定展覽教育內(nèi)容包含技術(shù)、航天等10個方面；專題教育活動形式為3D電影和科學(xué)奧德賽，該館的科學(xué)奧德賽是印度第一個以球形投影系統(tǒng)為基礎(chǔ)的展示活動，是開拓資源的新探索；該館的常設(shè)活動教育以趣味性和參與性為核心，設(shè)計和舉辦各項活動，形式包括熱門科學(xué)講座、科學(xué)體驗展示、天空觀察探索；該館的特定活動教育針對學(xué)生群體設(shè)計了印度第一個科技園，試圖將自然與科學(xué)合理融合(見表2)。

表1 印度比爾拉工業(yè)技術(shù)博物館有關(guān)中小學(xué)科學(xué)教育的統(tǒng)計表

表2 尼赫魯科學(xué)中心有關(guān)中小學(xué)科學(xué)教育的統(tǒng)計表

二、印度基于科技博物館的中小學(xué)科學(xué)教育的特點

印度政府于1968年正式頒布了第一個《國家教育政策》，開始重視教育對國家發(fā)展的影響，并于1986年對其進行修訂，公布了《國家教育政策(1986)》和《國家教育政策——行動方案》，堅持1968年提出的總綱，將其細化為行動方案，提出新設(shè)想與措施。同時，印度政府依據(jù)國家在不同時期經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，于1958年、1983年、2003年分別制定了《科學(xué)政策決議》《技術(shù)政策說明》和《科學(xué)技術(shù)政策》三項科技政策，從不同程度上提出科學(xué)普及的目標(biāo)。筆者結(jié)合印度的歷史發(fā)展與社會背景，依托印度政府提出的教育政策和科技政策，聯(lián)系教育心理學(xué)的相關(guān)理論，淺析印度基于科技博物館的中小學(xué)科學(xué)教育的特點。

(一)常設(shè)展覽教育活動：傳播廣泛科學(xué)知識和嚴謹科學(xué)精神

印度幾乎所有的科技博物館中都有固定展板和互動展品，利用固定展板和互動展品來呈現(xiàn)廣泛的科學(xué)知識和傳播嚴謹科學(xué)精神。在選取研究的兩所科技博物館中，常設(shè)展覽教育均包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)和技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的數(shù)學(xué)、物理、交通、動力、金屬、航天、機械、生物科技、生命科學(xué)等10方面內(nèi)容。館內(nèi)的常設(shè)展覽教育活動注重科技的廣泛傳播，并有互動體驗區(qū)，展品的互動性設(shè)計使展品更具趣味性，增強了參觀者參與積極性，有利于參觀者在活動體驗中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。館中優(yōu)秀的展陳設(shè)計、符號表達向參觀者潛移默化地熏陶著參觀者的科學(xué)精神，以比爾拉工業(yè)技術(shù)博物館“迷人的物理學(xué)”展廳為例，在精心設(shè)計的場館環(huán)境中，展陳包含以力學(xué)、引力為代表的經(jīng)典物理學(xué)和以亞原子粒子的微觀世界為代表的現(xiàn)代物理學(xué)，展品共計65件，整個展廳的墻面以精美的構(gòu)圖、和諧的色彩搭配，介紹了印度國內(nèi)外、古今各個時代的物理學(xué)家，猶如一幅璀璨的物理學(xué)史畫卷，訴說著物理的奧秘，觀眾在參觀過程中不僅可以了解物理學(xué)的發(fā)展，更能從物理學(xué)家們的事跡中學(xué)習(xí)到探索與發(fā)現(xiàn)、批判與創(chuàng)新的科學(xué)精神，同時也得到藝術(shù)熏陶。又如以交互式展覽和圖形插圖組成數(shù)學(xué)展廳，設(shè)置了大量的數(shù)學(xué)難題和兒童腦筋急轉(zhuǎn)彎，既可以獨立解答，也可以多人合作解決問題，能有效鍛煉參與者的數(shù)學(xué)思維，而其中的設(shè)計幾何圖形的展品，對于參觀者的空間想象能力也有所助益。再如以傳播金屬對現(xiàn)代工程學(xué)重要貢獻的金屬展廳，以互動展品、立體模型、動畫面板和多媒體展示描繪了四種最重要的金屬：銅、鋅、鋼鐵和鋁的故事，引起參觀者對金屬與工程學(xué)的好奇心，而這正是通往科學(xué)探究的第一步。

科技博物館的大部分展品與中小學(xué)生的學(xué)校課程、生活經(jīng)驗密切相關(guān)，加強了正規(guī)教育和非正規(guī)教育的銜接，為館校合作打下了良好基礎(chǔ)。例如：常設(shè)展覽教育中的物理、數(shù)學(xué)、生命科學(xué)等主題，與學(xué)生在校課程有重疊部分，學(xué)生可能在科技博物館中了解了相關(guān)知識，回歸課堂又進行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，那么科技博物館的展品就充當(dāng)了“課前預(yù)習(xí)”的角色；如果學(xué)生在課堂中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，科技博物館的展品是對課堂知識的加深理解與實踐體驗?？萍疾┪镳^中的非正式科學(xué)教育，是對正規(guī)教育的補充與延續(xù)，學(xué)校的正規(guī)教育，對科技博物館中非正式科學(xué)教育有引導(dǎo)作用。

同時，免費開放的政策也反映出印度政府大力發(fā)展科學(xué)普及的決心與期望。印度多年的殖民統(tǒng)治實行奴化教育，教育基礎(chǔ)比較狹窄，教育質(zhì)量不高。[1]印度獨立后，政府深刻意識到基礎(chǔ)教育與科學(xué)普及的重要性，于1950年1月26日生效的《印度共和國憲法》提出了要在10年內(nèi)普及8年初等義務(wù)教育的目標(biāo)。[2]1958年的《科學(xué)政策決議》強調(diào)了科技在國家現(xiàn)代化進程中的關(guān)鍵作用，第八條“保證所有公民在國家的科學(xué)事業(yè)中受益”；這也就是大多數(shù)博物館項目免費向公眾開放的政策依據(jù)。2003年的《科學(xué)技術(shù)政策》更為突出，在第七條提出“政府將通過科技博物館、天文館和植物園等形式加強科技知識的傳播”。常設(shè)展覽教育活動作為科技博物館最為基礎(chǔ)、普遍的教育活動方式，充分利用固定展板和互動展品呈現(xiàn)廣泛科學(xué)知識，并傳播嚴謹科學(xué)精神，將各項科技、教育政策的要求落到實處。

(二)專題教育活動：體現(xiàn)專才培養(yǎng)與科學(xué)普及

隨著科技博物館的發(fā)展，各館都開發(fā)了自己的專題教育活動，以比爾拉工業(yè)技術(shù)博物館和尼赫魯科學(xué)中心最具代表性。兩所科技博物館的專題教育活動頗具特色，活動中運用仿真技術(shù)和其他現(xiàn)代科技，使觀眾身臨其境，感受高新技術(shù)的魅力，并且注重內(nèi)容的實用性。印度比爾拉工業(yè)技術(shù)博物館的專題教育活動是該館的精品活動之一，其地下礦井是印度唯一真實模擬地下開采工作的展區(qū)。以逼真的空氣流通、照明、黑暗程度等情況，生動展現(xiàn)煤礦工人進行煤礦開采、運輸、特殊技術(shù)應(yīng)用與安全措施實施等狀況。尼赫魯科學(xué)中心的專題教育活動則突顯現(xiàn)代化科技對博物館教育事業(yè)的推進優(yōu)勢，利用偏振成像技術(shù)的3D影院與球形投影系統(tǒng)為基礎(chǔ)的科學(xué)奧德賽，讓學(xué)生和公眾身臨其境感受科學(xué)。同時，兩館的主題活動均采取低額收費的開放政策，從側(cè)面反映出兩館對專題教育活動的投資之大。印度博物館主題活動設(shè)立的內(nèi)在原因可以追溯至40多年前，印度政府提出的將中等普通教育與職業(yè)教育適當(dāng)分流的主張。印度政府在《國家教育政策》中也指出“力爭到2000年把高中階段25%的學(xué)生分流到職業(yè)教育中”。同時，1983年《技術(shù)政策說明》的第11條也提及“要保證將大眾化生產(chǎn)技術(shù)與大眾化生產(chǎn)相結(jié)合”。有鑒于此，受到中等普通教育和職業(yè)教育適當(dāng)分流主張的影響，印度的依托科技博物館的普及活動重視生產(chǎn)生活的需要，兼顧實用性與專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，形式以互動性和參與性為主，從視覺、聽覺、觸覺以及其他感官來刺激觀眾，激發(fā)興趣與促進記憶。

(三)常設(shè)活動教育：映射前沿科技的神奇魅力

兩所科技博物館的常設(shè)活動教育主要分三個類型：講座、實驗和天文觀測。講座內(nèi)容設(shè)計新穎兼具時效性；實驗內(nèi)容豐富有趣且重視與學(xué)生的互動，打破傳統(tǒng)講授式講座的束縛，體現(xiàn)出科技博物館教育相比學(xué)校教育具有提高科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的優(yōu)勢。學(xué)校教育以教師為主體，學(xué)習(xí)時間長，自主性和選擇性相對較弱，學(xué)生不可隨意更換學(xué)校和教師；科技博物館教育則以公眾為主體，學(xué)習(xí)時間集中，自主性和選擇性強，公眾可以隨意選擇參觀內(nèi)容和時間，注重學(xué)習(xí)的啟發(fā)性。這也極力反映出活動設(shè)計的重要性，科技博物館如何在有限的時間和空間實現(xiàn)教育功能的最大化也是值得研究與深思的問題。尼赫魯科學(xué)中心的“科學(xué)實驗室”從1997年正式運營開始，就致力于為中學(xué)生提供教育服務(wù)，目前的實驗和教育活動包括：“自己做實驗”“折紙中的數(shù)學(xué)”“實驗的樂趣”“創(chuàng)意數(shù)學(xué)”和“大自然感知”等，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)青少年的科學(xué)探究能力中的作用，使處于思維過渡期的青少年能夠練習(xí)并提高分析、綜合、推理等思維方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、實踐和創(chuàng)新能力，例如“自己做實驗”，學(xué)生自主完成“提出實驗問題—設(shè)計實驗過程—實施實驗—總結(jié)與交流”全環(huán)節(jié)，以主體身份鍛煉科學(xué)實踐能力。而比爾拉工業(yè)技術(shù)博物館為青少年開設(shè)的學(xué)術(shù)研討會，組織青少年批判性地研究當(dāng)前社會的重要科技議題，分享他們對問題的看法，鼓勵批判思維、獨立思考、原創(chuàng)想法，追求求真務(wù)實、批判創(chuàng)新的科學(xué)精神。同時，兩所科技類博物館在設(shè)計常設(shè)活動時突出展現(xiàn)內(nèi)容的時效性，這也是科技博物館人性化的需求。體現(xiàn)出科技博物館從人本觀出發(fā)，立足社會發(fā)展需要，研究公眾的需求和感受的發(fā)展趨勢。

近年來，印度逐漸重視青少年的科學(xué)教育，科技博物館為中小學(xué)生提供了一個優(yōu)秀的平臺，老師可以將部分課堂搬入科技博物館，例如可以將地理課與天空觀測探索結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)星空知識的同時進行實戰(zhàn)演練，從而達到事半功倍的效果；再如流動科技博物館，讓科技博物館走進課堂，使課堂形式多樣化，這也有益于吸引青少年親自去科技博物館學(xué)習(xí)，從而形成一個館校合作的良性循環(huán)。

(四)特定活動教育：憑借因材施教的教育理念設(shè)計頗具針對性的教育活動

印度比爾拉工業(yè)技術(shù)博物館的特定教育活動主要針對6～10年級學(xué)生，建立了以學(xué)習(xí)工具使用和觀摩現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)造力中心為基礎(chǔ)的創(chuàng)造力中心，在體驗的情境中實現(xiàn)“做中學(xué)”的教育理念，增強中小學(xué)生對科學(xué)的認識以及培養(yǎng)熱愛科學(xué)技術(shù)的情感?；顒拥膬?nèi)容和形式也充分考慮到青少年的年齡特點與思維發(fā)展。處于6～10年級學(xué)生的思維正是由形象思維到抽象思維過渡的階段，科學(xué)演示講座以體驗形式展現(xiàn)原子、電磁感應(yīng)、空氣、液體、化學(xué)反應(yīng)、酸堿鹽的趣味實驗，激發(fā)學(xué)生認知沖突，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比爾拉工業(yè)技術(shù)博物館中的幾項年度教育項目頗具特色，以年度科學(xué)問答競賽和東印度科學(xué)博覽會為例：前者旨在促進科學(xué)知識的廣泛傳播，使青少年對各個領(lǐng)域的科學(xué)知識有一定的了解；后者旨在促進青年人的創(chuàng)造力，鼓勵印度東部各州和聯(lián)邦領(lǐng)土的學(xué)生和指導(dǎo)教師，使用低成本材料和當(dāng)?shù)刭Y源進行構(gòu)思，開發(fā)科學(xué)項目和創(chuàng)新原型模型，為社會的基本需求或問題提供本土和實用的技術(shù)解決方案。兩個教育項目都采取了“人人參與的學(xué)校初賽—區(qū)賽—邦賽—國賽”層層角逐的方式進行，參與度極高，充分實現(xiàn)了對公眾的科學(xué)傳播，對青少年批判性思維、創(chuàng)新和問題解決能力、合作能力的培養(yǎng)。特定活動教育的實行概況可以體現(xiàn)印度政府《國家教育政策》對初等教育的重視程度和實施力度。

印度早在1968年的第一個《國家教育政策》中就指出創(chuàng)造活動對教育發(fā)展的重要性，在課程設(shè)置上開設(shè)母語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康教育、社會常識和創(chuàng)造性活動的課程。1986年的《國家教育政策》堅持1968年提出的總綱。可見，印度很早就意識到創(chuàng)造性活動對青少年思維發(fā)展的有利優(yōu)勢，這也就是為何在印度第一個國家級科技博物館中建立創(chuàng)造力中心和開設(shè)科學(xué)演示講座的原因所在。尼赫魯科學(xué)中心的特定教育活動針對學(xué)生依托科技園將科學(xué)與自然相結(jié)合。人是大自然的產(chǎn)物，將生產(chǎn)科學(xué)回歸大自然亦是一種培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科技的方式，是印度將正規(guī)教育與非正規(guī)教育對接的創(chuàng)新探索。

印度在第二個五年計劃中(1956—1961)提出要“特別根據(jù)教育基本規(guī)劃的擴大來發(fā)展初等教育……擴充普通教育，并為普通教育提供各種教育設(shè)施?！盵3]雖然當(dāng)時提及的“各種教育設(shè)施”并未指出博物館或科技博物館拓寬教育手段的途徑，但是在“七五”計劃中明確提出教育的頭等目標(biāo)是“到1990年，實現(xiàn)對6～14歲年齡組兒童的普及初等教育，重點將從僅僅是入學(xué)轉(zhuǎn)移到在校生的鞏固及使他們掌握基本的學(xué)習(xí)要素。這一目標(biāo)將通過正規(guī)和非正規(guī)方法的結(jié)合來實現(xiàn)。”[4]在“七五”計劃中印度政府發(fā)現(xiàn)高速擴大非正規(guī)教育的迫切性，為使資源得到最大限度利用，將學(xué)校和非正規(guī)教育中心相聯(lián)系，其中基于科技博物館的科學(xué)教育亦是非正規(guī)科學(xué)教育的方式之一。

三、小結(jié)與啟示

科技博物館作為科學(xué)知識與科學(xué)精神研究和傳承的教育機構(gòu)，承載著重要的教育功能。其核心任務(wù)即為精心制作展示與科學(xué)相關(guān)陳列，并適時發(fā)展創(chuàng)新。同時，應(yīng)不斷努力豐富其主題的內(nèi)涵與外延，試圖多角度、全方位、多樣化展示和挖掘科學(xué)主題內(nèi)容。[5]從印度科技博物館教育活動的內(nèi)容與形式不難看出印度為實現(xiàn)正規(guī)教育與非正規(guī)教育銜接所做的努力與探索。開發(fā)科技博物館的教育職能是教育發(fā)展的必然趨勢，科技博物館不是施教者向受教者進行灌輸?shù)膱鏊请p向交流的互動平臺。科技博物館是學(xué)校教育的第二課堂，是學(xué)校素質(zhì)教育的有力場所，在學(xué)生素質(zhì)教育中起到不可或缺的作用。

在我國，隨著科學(xué)教育不斷得到重視，科技博物館在教育中也嶄露頭角，館校之間溝通更是推進場館教育資源利用與發(fā)展的重要因素之一。我國政府早已深刻意識到博物館在對公眾尤其是青少年科學(xué)普及、知識擴展、能力培養(yǎng)中的重要作用，從《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》以及《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要(2006-2010-2020)》可以預(yù)見未來我國博物館發(fā)展方向。如何在相對集中時間內(nèi)展現(xiàn)富有實效的教育活動、傳播科學(xué)知識，是促進科技博物館教育功能發(fā)展與延伸亟待研究與應(yīng)用的重要課題。我國科技博物館可以從印度科技博物館的科學(xué)教育獲得有益的啟示，如進一步豐富教育活動項目，開發(fā)、設(shè)計精品教育活動，例如借鑒印度科學(xué)問答競賽和東印度科學(xué)博覽會的經(jīng)驗，創(chuàng)辦年度性的大型科學(xué)普及活動，促進廣大群眾對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和對生活生產(chǎn)的了解；開發(fā)科技與藝術(shù)相結(jié)合的教育項目，鼓勵青少年參與編制和表演科學(xué)戲劇，體驗多重角色的互換；進一步開發(fā)科學(xué)實踐類教育活動項目，鍛煉科學(xué)思維，提高動手實踐能力；增強科學(xué)教育活動與生活的聯(lián)系，在生活問題解決中，理解并應(yīng)用科學(xué)原理；在重要的科技活動日舉辦相關(guān)主題的教育活動，例如在世界環(huán)境日(6月5日)舉行和地球環(huán)境相關(guān)的各種教育項目。改變組織活動的方式、方法，通過巧妙的活動設(shè)計，增強活動的參與性，落實參觀者的學(xué)習(xí)主體性。