袁 媛

科技館作為科普教育的重要場所，擁有大量的參與體驗型展品。在科技館，觀眾不再是被動地接收知識，而是通過參與體驗展品，主動獲取科學(xué)信息?？萍拣^的展覽實際上是一種信息定位型展覽，[1]而展覽中的展品展項則是信息的載體。然而，觀眾在展覽展項的參與體驗過程中所獲得的科學(xué)信息有時并不能達(dá)到預(yù)期的理想效果。為此，我們對科技館展覽展項的信息傳遞過程進(jìn)行分析，以期找到這些科學(xué)信息損失的原因，并在展覽展項的設(shè)計過程中加以避免。

一、科技館展覽展品承載信息的特點分析

國際科學(xué)教育界對科學(xué)素養(yǎng)的界定包括四個方面：科學(xué)知識，科學(xué)的探究本質(zhì)，科學(xué)的思維方式，科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系的理解。這是2002年博堯德(BouJaoude)所構(gòu)建的科學(xué)素養(yǎng)主題框架。[2]

與此同時，我國教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，將學(xué)生的素養(yǎng)看作“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的整體，體現(xiàn)在各個學(xué)科的具體目標(biāo)中。2017年《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》)中的課程目標(biāo)包含四個方面：“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”。2011年《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《初中科學(xué)課標(biāo)》)中的科學(xué)素養(yǎng)包括四個方面：科學(xué)探究，科學(xué)知識和技能，科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與博堯德構(gòu)建的科學(xué)素養(yǎng)主題框架相對照，我們發(fā)現(xiàn)如圖1的對應(yīng)關(guān)系：

圖 1 初中及小學(xué)《科學(xué)課標(biāo)》教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系

從上述分析論述中，我們也可看出“以知識為主的教育目標(biāo)”已經(jīng)過時了?？茖W(xué)傳播也不能再滿足于普及科學(xué)知識，而應(yīng)更追求全面準(zhǔn)確地傳播科學(xué)信息，追求科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神的傳播。

展覽與展品是科技館擁有的重要科學(xué)傳播資源，是科技館向觀眾進(jìn)行科學(xué)傳播的最重要信息載體?？萍拣^展品傳遞給觀眾的科學(xué)信息理應(yīng)不僅包括科學(xué)原理、科學(xué)知識，還包括第二層次的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神，以及第三層次的科學(xué)價值觀、科技與社會、人與自然等內(nèi)涵。

對部分展示教育效果不理想的展品進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些展品大多停留在“是否有知識”“是否好玩”和“是否能看懂”這個層面。觀眾從展品中獲取的信息只是某個具體的知識點，并沒有更深層次的啟發(fā)與感悟。

隨著時代和社會的進(jìn)步，科學(xué)教育開始關(guān)注科學(xué)的過程、方法、情感、態(tài)度和價值觀的教育，科學(xué)傳播也不再僅僅只是普及科學(xué)知識，而是開始注重科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神的傳播。各種科學(xué)探究的課程、教育活動開始出現(xiàn)在國內(nèi)科技館中。很多展覽展品也開始注重對觀眾的啟迪和引導(dǎo)，觀眾能夠在自行參與體驗展品的過程中或多或少地接觸到一些科學(xué)的研究方法。國內(nèi)科技館的展品很多是以科學(xué)儀器、科學(xué)實驗、技術(shù)發(fā)明為原型，它們所承載的科學(xué)信息都是以某種形態(tài)、成分、反應(yīng)、運動狀態(tài)等形式存在于展品的體驗過程中。[3]觀眾參與體驗展品操作的過程其實就是再現(xiàn)當(dāng)年科學(xué)家們對于科學(xué)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)和歸納的過程。這個參與過程可以使觀眾體驗和關(guān)注其中的科學(xué)現(xiàn)象，并將科學(xué)家們以科研為目的的科學(xué)探究實踐，轉(zhuǎn)化為觀眾以學(xué)習(xí)為目的的科學(xué)探究實踐。經(jīng)此過程，實現(xiàn)了觀眾對于展品蘊含的科學(xué)信息的認(rèn)知，使觀眾獲得了“直接經(jīng)驗”。在這個過程中，展覽展品傳遞給觀眾的科學(xué)信息并不局限于展品的原理和知識，還包括了科學(xué)家的探究過程，這其中也就蘊含了探究過程中所體現(xiàn)的科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神、科技與社會的關(guān)系等信息。

從信息傳播的方式我們可以看出，科技館作為科普教育的重要場所，它與學(xué)校或其它同樣具有科學(xué)教育職責(zé)的教育機構(gòu)相比較，是有顯著區(qū)別的。學(xué)校的課堂教育中，學(xué)生是被動接收信息；而在科技館，觀眾是通過參與體驗展品，主動獲取信息。與學(xué)校的課堂教育相比較，在直接經(jīng)驗的獲取上，科技館的展覽展品是極具優(yōu)勢的。但是，部分科技館并沒有意識到自身的這一優(yōu)勢，過多地關(guān)注于科學(xué)知識的傳遞，忽略了“過程與方法”的傳播，將“直接經(jīng)驗”的自主獲取退化為“間接經(jīng)驗”的被動接受。這表明科技館的傳播教育觀念已經(jīng)落后于科學(xué)教育、科學(xué)傳播的發(fā)展形勢。

從以上分析可以看出，要實現(xiàn)更高層次的展覽科學(xué)教育目標(biāo)，就需要深化、拓展展覽所傳播的科學(xué)信息，因此研究并減少傳遞過程中的信息損失十分必要。

二、科技館展覽展品在信息傳遞過程中的損失分析

美國政治家、傳播學(xué)者拉斯韋爾提出的線性傳播過程模式中存在5個基本要素：誰(Who)—說什么(Says what)—通過什么渠道(In which channel)—對誰(To whom)—取得什么效果(With what effects)。[4]

圖2 線性傳播過程模式中的5W要素

從圖2的線性模式中，我們可以清晰地看出傳播模式的五個基本構(gòu)成要素：(1)“誰”即是傳播者，是傳播活動中信息的發(fā)出者，是傳播活動中的主動一方；(2)“說什么”即信息，信息是傳播者和受眾之間社會互動的介質(zhì)，通過信息的交流，雙方達(dá)到互動的目的；(3)“通過什么渠道”即傳播媒介，是傳播活動中所憑借的物質(zhì)手段和技術(shù)；(4)“給誰”即受眾，是信息的接收者和反應(yīng)者，也就是傳播者的作用對象。[5]在科技館，展覽展品的設(shè)計人員是傳播者，設(shè)計人員通過展覽展品這一媒介向觀眾傳播信息，受眾就是參與操作展品的觀眾。

嚴(yán)建強教授曾用“博物館的信息通信過程模型”來闡述博物館的信息傳遞過程(見圖3)。這個模型表明，博物館是由科學(xué)研究與科學(xué)普及兩大環(huán)節(jié)構(gòu)成的。前一個通信過程(科研)是為了讓設(shè)計者自己明白(釋讀信息通道1)，后一個通信過程(科普)則是通過傳播讓“自己明白”轉(zhuǎn)化為“觀眾明白”(構(gòu)建信息通道 2)。[6]

圖3 博物館的信息通信過程模型

圖3中的通信過程模型同樣也適用于科技館的展覽展品設(shè)計。在科技館中，“系統(tǒng)N”指的不再是博物館藏品庫中的珍藏或展品原型，而是與展覽相關(guān)的科研成果、文獻(xiàn)資料等素材；“信息通道1”則是設(shè)計人員對相關(guān)素材的搜集、研究、整理，并將其轉(zhuǎn)化為展覽展品的過程；“系統(tǒng)M”是供觀眾參與的展覽展品；“信息通道2”是展覽展品所蘊含的科學(xué)信息通過觀眾的參與傳遞給觀眾的過程；“系統(tǒng)V”就是科普教育的受眾。這其中，“信息通道1”包含研究文獻(xiàn)和轉(zhuǎn)化展品兩個過程，它們的主體是設(shè)計人員，也就是拉斯韋爾線性傳播過程模式中的“Who”；而“信息通道2”這個科學(xué)信息的傳遞過程，它的主體是觀眾，是線性傳播過程模式中的“Whom”。

圖4 科技館展品信息傳播模型

從圖4的科技館展品信息傳播模型中我們可以看出，在“信息通道1”中有兩次可能導(dǎo)致科學(xué)信息在傳遞過程中出現(xiàn)損失，在“信息通道2”中同樣也會出現(xiàn)信息的損失。

(一)信息第一通道(即“自己明白”)中的損失

1. 展品前期研究階段的“信息損失”

科技館的設(shè)計人員對科學(xué)信息進(jìn)行研究的過程是為了“讓自己明白”。在這個過程中，設(shè)計人員需要調(diào)研觀眾的需求，對相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理。這實際上是文獻(xiàn)研究的過程。展覽的內(nèi)容源自文獻(xiàn)研究，且必須是經(jīng)過文獻(xiàn)研究“勘驗”的產(chǎn)物。[7]

在文獻(xiàn)研究的過程中，由于研究時間限制、設(shè)計人員自身喜好等因素的客觀存在，科學(xué)信息的損失是必然會出現(xiàn)的，設(shè)計者“讓自己明白”的是某個選題方向的部分科學(xué)信息，而不可能是全部科學(xué)信息。這個過程中，如果設(shè)計人員由于自身科學(xué)素養(yǎng)的局限，沒有意識到科學(xué)方法、科學(xué)價值觀的重要性，或是由于研究時間緊迫，只能粗淺地檢索了解相關(guān)知識點，在研究過程中損失的科學(xué)信息可能恰恰是當(dāng)年科學(xué)家們對于科學(xué)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)和歸納的過程及這一過程中所蘊含的科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神、科技與社會的關(guān)系等重要的科學(xué)信息。設(shè)計者自己沒有掌握的科學(xué)信息，當(dāng)然也不可能傳遞給觀眾。這也必然導(dǎo)致某些展覽展品中只有科學(xué)知識，缺失科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神、科技與社會關(guān)系等內(nèi)涵。

2. 展品設(shè)計階段的“信息損失”

研究過程之后，設(shè)計者要將“自己明白的素材”轉(zhuǎn)化為具體的展覽或展品。設(shè)計者要從“自己明白的素材”中提煉出展覽的主題，根據(jù)主題在“自己明白的素材”中有取舍地選擇科學(xué)信息，并將自己的理解凝練入素材中，然后將這些被遴選出的科學(xué)信息轉(zhuǎn)化為展覽、展品。任何一個選題方向的科學(xué)信息都是大而廣的，設(shè)計者不可能將所有的科學(xué)信息都羅列在展覽展品中，必須要根據(jù)主題確定內(nèi)容，根據(jù)展覽規(guī)模適當(dāng)放棄部分內(nèi)容，這就要求文獻(xiàn)研究的深度廣度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于展覽實際所需。

此外，并不是所有的科學(xué)信息都要轉(zhuǎn)化為展品呈現(xiàn)給觀眾?？茖W(xué)信息轉(zhuǎn)化為展品過程有時是一個異常艱巨的過程。有些科學(xué)信息對于詮釋主題非常重要，但轉(zhuǎn)化為一件好的展品卻很困難，還可以轉(zhuǎn)化為輔助展示裝置(如圖文板、多媒體、視頻播放裝置等)和場景環(huán)境。盡管如此，“設(shè)計師明白的信息”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^眾明白的信息”仍有許多困難，這就需要設(shè)計師的創(chuàng)意和智慧了。本文聚焦于展品，展覽輔助裝置與場景的轉(zhuǎn)化問題將另文分析。因為科技館的展覽教育不同于學(xué)校的課堂教育，一個展品要吸引觀眾主動參與，“好看好玩”是至關(guān)重要的。就好比講一個故事，它的內(nèi)容再豐富，寓意再深刻，但說得不精彩，也吸引不來聽眾。一個展覽中可以出現(xiàn)若干只能看不能參與的靜態(tài)模型或圖文版，但這個比例一旦過高，就失去了對觀眾的吸引力。所以，展品必須要在為展覽主題服務(wù)的基礎(chǔ)上，盡量保持“好看好玩”的特性。

即便設(shè)計者選擇了能有力詮釋主題的科學(xué)信息，并為其想出了“好看好玩”的展品創(chuàng)意，也不代表這個科學(xué)信息可以成功地展示在觀眾面前。一個好的展品創(chuàng)意形成離真正落地制作成為一件合格的展品還是有一定距離的。因為生產(chǎn)工藝和成本制約，很多好的創(chuàng)意并不能真正制作出來，或是制作出來會走樣，與最初的預(yù)期大相徑庭。

因此，在整個“設(shè)計者明白的素材”轉(zhuǎn)化為展覽展品的過程中，會因為素材的梳理、主題的提煉、創(chuàng)意的形成、展項的落地等環(huán)節(jié)而必然產(chǎn)生科學(xué)信息的損失。這些損失，有些是設(shè)計者主動舍棄的，有些則是被動舍棄的。

(二)信息第二通道(即“觀眾明白”)中的損失

當(dāng)展覽展品最終呈現(xiàn)在觀眾面前時，觀眾參與體驗的過程也就是展覽展品中蘊含的科學(xué)信息向觀眾傳遞的過程。這個“信息通道2”中，觀眾能夠自主決定自己是否去參與某個展品，或是否完整地參與某個展品。由于觀眾年齡跨度大，本身的科學(xué)素養(yǎng)差異也較大，有些觀眾可能并不完全能理解展覽展品中蘊含的科學(xué)信息。另外，觀眾的興趣點各不相同，對展覽展品的關(guān)注度也不同，觀眾對于某個展品操作一半就轉(zhuǎn)身走開在科技館展廳里也是常事，因此在“信息通道2”中出現(xiàn)信息損失是不可避免的。

三、如何在展覽展品的設(shè)計里減少信息傳遞過程中的信息損失

如果把科技館的展覽展品比作一個故事，那么設(shè)計者就是“說故事的人”，觀眾則是“聽故事的人”。觀眾是否愿意聽完這個“故事”，在“聽故事”的過程中記住了什么內(nèi)容，獲得了怎樣的啟發(fā)，產(chǎn)生了怎樣的感悟，除了“聽故事的人”自身的科學(xué)素養(yǎng)、參觀時間、參觀目的、興趣點等各方面的影響外，對于設(shè)計者來說，“故事”說得是否精彩將直接影響到這個過程中的信息損失量。

(一)充足的文獻(xiàn)研究——減少第一信息通道的損失

一個故事，一篇文章，不論詞藻如何華麗，但沒有實際內(nèi)容，那也只是文字的堆砌。一個展覽，一件展品，不論它的布展多么炫麗，參與方式多么好玩，觀賞性多么炫酷，如果沒有充足且合適的科學(xué)信息支撐，也只是“為了互動而互動”，觀眾自然無法從這樣的展覽展品中獲取足夠的科學(xué)信息。說“故事”的人，必須自己肚子里有貨，才能說出內(nèi)容豐富的“故事”。

作為展覽展品的設(shè)計者，要想做到“讓自己明白”必須進(jìn)行大量的文獻(xiàn)研究，“設(shè)計者自己明白的素材”越多，信息通道1中的科學(xué)信息損失才會越少。

大量的文獻(xiàn)研究不僅能夠充實展覽展品的科學(xué)內(nèi)容，而且對于提煉展覽的主題、整理展覽的脈絡(luò)也是至關(guān)重要的。不論設(shè)計者的科學(xué)素養(yǎng)有多高，知識面有多廣，也不可能掌握某個選題方向的所有科學(xué)信息，因此文獻(xiàn)研究的過程是必不可少的。在這個過程中，設(shè)計者必須搜集大量該選題當(dāng)前的科研成果和相關(guān)的文獻(xiàn)材料，對其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并充分理解。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計者才能對已經(jīng)成為了“自己明白的素材”進(jìn)行整理，提煉出主題，梳理出展覽的脈絡(luò)，選擇出必要的展示內(nèi)容。不是所有的相關(guān)科學(xué)信息都能為既定的主題服務(wù)，展覽的脈絡(luò)也決定了設(shè)計者必須在科學(xué)信息中有所取舍。符合這兩個要求的科學(xué)信息中也不是都適合轉(zhuǎn)化成展品提供給觀眾。設(shè)計者前期文獻(xiàn)研究得越充分，掌握的科學(xué)信息越全面，在進(jìn)行取舍的時候就越自如，轉(zhuǎn)化過程中損失的科學(xué)信息就越少。并且文獻(xiàn)研究得充分，還會帶來另一個展覽展品設(shè)計的附加好處：展品的自主創(chuàng)新率高。

合肥市科技館的展覽設(shè)計人員在歷年的展區(qū)改造工作中一直很重視文獻(xiàn)研究工作。在2012年以信息技術(shù)為選題方向的展區(qū)改造中，設(shè)計者經(jīng)過大量的文獻(xiàn)研究，確定了從人機交互方式的發(fā)展這個角度來詮釋信息技術(shù)的發(fā)展史，選擇了以體感、VR、語音為主的展品構(gòu)成來充實整個展覽。在2015年以人體科學(xué)為選題方向的“WE”展區(qū)改造中，設(shè)計人員在搜集整理了大量的文獻(xiàn)研究后，決定擯棄傳統(tǒng)的以“八大生理系統(tǒng)”為展覽脈絡(luò)的“說故事”方式，轉(zhuǎn)而從“我們的能力”這個角度來詮釋人體。在這個過程中，很多不適合轉(zhuǎn)化為展品的知識點必須舍棄，如果不是因為有前期大量的文獻(xiàn)研究做基礎(chǔ)，這個展區(qū)就會陷入空乏無物的尷尬局面。改造后，這個900m2的展區(qū)擁有101件展品，創(chuàng)新率達(dá)40%以上。在2017年以力學(xué)、數(shù)學(xué)為選題方向的基礎(chǔ)學(xué)科展區(qū)改造中，為了脫離傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科展覽的桎梏，設(shè)計人員同樣進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究，最終確定了該展區(qū)的詮釋重點是“科學(xué)的研究方法”。這個400 m2的展區(qū)改造后擁有的45件展品中，各類創(chuàng)新展品達(dá)31件。這幾個展區(qū)的高創(chuàng)新率也證明了“文獻(xiàn)研究越充分，展品創(chuàng)新率越高”。

(二)讓展品自身“會說話”——減少第二信息通道的損失

展覽展品的設(shè)計者想要把“自己明白”的科學(xué)信息傳遞給觀眾，必須通過展品這一媒介。觀眾在參與體驗展品的過程中，才能了解到設(shè)計者想告訴觀眾什么。因此，要減少“信息通道2”中的科學(xué)信息損失，就要讓展品不但“言之有物”，還要“能說、會說”。

首先，展品要好看好玩才能吸引觀眾，才能讓觀眾自覺主動地參與體驗展品，“信息通道2”的信息傳遞過程才能有效建立。

解決了“信息通道2”的建立問題，接下來應(yīng)該考慮的就是提高“信息通道2”的信息傳遞效率問題。如何提高信息傳遞效率？設(shè)計者應(yīng)該在展品的轉(zhuǎn)化過程中注意，展品要讓觀眾能看懂。如果看不懂，那觀眾連第一層次的“知識與技能”都無法獲得，更高層次的“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”就更無從談起了。當(dāng)然，國內(nèi)科技館的展品目前大部分都能做到“好看好玩、能看懂”。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計者應(yīng)該考慮如何增加信息傳遞的內(nèi)容。如果對展覽展品的要求僅僅只是停留在“好看好玩、能看懂”上，那通過“信息通道2”傳遞給觀眾的科學(xué)信息也基本只能停留在“知識與技能”這個較淺的層次了。

科技館的展覽，大部分展品只能一件展品說明白一個知識點。這是展品具有參與體驗的特點所決定的：如果要讓大部分觀眾較短時間內(nèi)均能在無工作人員協(xié)助的情況下知道如何參與并愿意去參與體驗，那么單件展品的操作不能過于復(fù)雜，直接說明的知識點不能過多過分散。然而一個知識點的延伸知識其實很多，僅靠展品操作體驗和短短幾十字說明牌輔助說明顯然是無法全部傳遞給觀眾的。合肥市科技館的“WE”展區(qū)在展覽設(shè)計中考慮到了這個問題，嘗試采用了展品與布展圖文結(jié)合的方式，在與展品相連的展板和墻面上設(shè)置了和該展品密切相關(guān)的延展圖文內(nèi)容26500余字。由于展品密度大，延展圖文的趣味性強，且與展品關(guān)聯(lián)較大，再加上布展風(fēng)格與展覽主題的契合，因此大量的圖文內(nèi)容并不讓人覺得枯燥，反而成為了展品的有益補充，減少了“信息通道2”的信息損失。

設(shè)計者還應(yīng)在展品的設(shè)計中考慮如何融入科學(xué)思維與科學(xué)方法，讓觀眾在體驗展品的過程中接觸到控制變量法、比較法、轉(zhuǎn)化法、等效替代法等多種探究常用科學(xué)方法。合肥市科技館新改造的“力學(xué)與數(shù)學(xué)”展區(qū)中，觀眾在“最短的路”“最小曲面”“旋輪線面積”“隨機游動”“最速降線”等展品的參與過程里能夠自然而然地參與到科學(xué)的探究過程中，了解到問題轉(zhuǎn)化法、模型法、對比法、等效替代法等科學(xué)的研究方法。觀眾在這樣自主參與的體驗過程中，未必會知道各科學(xué)方法的名稱，但卻會對這些研究方法的具體過程留下深刻的印象，并運用在今后的學(xué)習(xí)與工作中。這種考慮到如何將更高層次的科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與價值觀等科學(xué)信息傳播給觀眾的展品設(shè)計，能夠在一定程度上減少高層次科學(xué)信息的損失。

(三)預(yù)留教育活動接口——彌補第二信息通道的損失

其實，任何一種展示技術(shù)手段都有所長和所短，因此需要充分運用多種技術(shù)手段，既包括輔助展示裝置(如圖文板、多媒體、視頻播放裝置等)和展示場景的手段，也包括基于展覽的教育活動的手段。開展教育活動是科技館對公眾傳播科學(xué)信息的重要方式之一，基于展品開展的教育活動更能對展品傳遞給觀眾的科學(xué)信息進(jìn)行有益補充，從一定程度上彌補“信息通道2”中的信息損失，提高科學(xué)信息的傳播效果。正因為如此，近年來國際上提出“展教同步設(shè)計”的理念。

展品與教育活動的配合是雙向的。一個好的教育活動能夠大大提升展品所傳遞的科學(xué)信息量，而一件或一組好的展品則能夠為后期教育活動的設(shè)計與開展提供更多的基礎(chǔ)條件。因此，展覽展品的設(shè)計者可以在轉(zhuǎn)化展品的過程中就考慮“什么信息是我想傳達(dá)給觀眾的”“什么樣的教育活動能幫助展品傳達(dá)這個信息”以及“什么樣的展品設(shè)計能夠與這樣的教育活動相配合”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出預(yù)留了教育活動接口的展品。

設(shè)計者可以將展品設(shè)計為普通參與模式和輔導(dǎo)員模式二者兼具。例如在展品“混沌擺”上增設(shè)一個可供科普輔導(dǎo)員開展教育活動使用的接口。觀眾平時正常操作展品，轉(zhuǎn)動手柄觀察現(xiàn)象。但開展教育活動時，科普輔導(dǎo)員可將該接口打開，在“混沌擺”上安裝一個書寫裝置，更換二級擺，引導(dǎo)觀眾觀察一級擺、二級擺軌跡的變化。此外，設(shè)計者還可以為一些展品配套設(shè)計一個專供教育活動使用的子展品。比如說，“彈性碰撞”是一件經(jīng)典展品，但由于其體量較大，如果將擺球改為可拆卸更換不同材質(zhì)的擺球，可能會導(dǎo)致觀眾在操作過程中受傷或展品易損。為了方便教育活動的開發(fā)與實施，我們在制作展品時可以設(shè)計制作一款小型的彈性碰撞子展品，其體量很小，可由科普輔導(dǎo)員放在臺面上進(jìn)行操作，其擺球可拆卸更換，配套有一組不同材質(zhì)、大小、質(zhì)量的擺球，這就便于輔導(dǎo)員在基于該展品開展的教育活動中引導(dǎo)觀眾運用控制變量法進(jìn)行科學(xué)的探究。合肥市科技館的展品設(shè)計在這方面進(jìn)行了一定的嘗試，比如“伯努利原理”“概率”“離心現(xiàn)象”“空氣火箭”“重力井”等展品都在觀眾不易接觸到的地方設(shè)置了教育活動的接口，“真假皇冠”“雙曲線槽”“旋輪線”“二進(jìn)制計數(shù)”等展品都有與之配套專供教育活動使用的子展品或道具。從這些嘗試的實際效果來看，這種預(yù)先考慮教育活動并為其預(yù)留接口的設(shè)計模式，能極大地方便后期教育活動的開展，彌補“信息通道2”中損失的科學(xué)信息。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，公眾對科學(xué)傳播的需求已經(jīng)不再僅僅滿足于科學(xué)知識和技能的科普，而是提出了更高層次的需求。因此，科技館的科學(xué)傳播也應(yīng)隨之發(fā)展，追求科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神的傳播。這就對科技館的展覽展品設(shè)計提出了更高的要求，設(shè)計者們應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，讓科技館的展覽展項高效地將更多科學(xué)信息傳遞給觀眾。