聶 焱

德育是人類教育史上較早產(chǎn)生的教育現(xiàn)象，自古以來(lái)被公認(rèn)為教育的重要組成部分。赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！敝袑W(xué)德育教育的直接任務(wù)，就在于提高中學(xué)生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)具有理想人格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從而形成人與人、人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好社會(huì)風(fēng)氣。顯而易見(jiàn)，德育在整個(gè)教育活動(dòng)中的地位是舉足輕重的。

從總體看，當(dāng)下學(xué)生思想道德面貌的主流始終是好的，學(xué)校依然是全社會(huì)系統(tǒng)中德育做得最好的部門。但為何班主任管理班級(jí)難度越來(lái)越大學(xué)生過(guò)于早熟對(duì)于老師常用的處理方式了如指掌，表現(xiàn)出軟硬不吃，或敷衍，或應(yīng)付，當(dāng)面一套背后一套。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、傳媒社會(huì)對(duì)青少年的價(jià)值影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的預(yù)期。在擔(dān)任初中班主任工作的4年里，從理論上的中學(xué)德育教育任務(wù)到操作中碰到的實(shí)際問(wèn)題，讓我對(duì)當(dāng)下初中德育教育下的班級(jí)管理有一些思考。

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的最主要基地，是學(xué)生賴以生存的精神家園。班級(jí)作為學(xué)校德育教育的基本組成單位，是學(xué)生在校生活的主要場(chǎng)所。班級(jí)管理對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的德育教育更有著舉足輕重的作用。因此，認(rèn)清班級(jí)管理中存在的問(wèn)題可以為制定更加積極有效的班級(jí)管理制度奠定基礎(chǔ)。

一、 班主任的權(quán)威地位，易忽視學(xué)生全面發(fā)展

班級(jí)管理是班主任以建立優(yōu)良班集體、以促進(jìn)班級(jí)全體成員發(fā)展為目標(biāo)，按照一定的規(guī)范要求，在班級(jí)管理中采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的管理教育。我國(guó)實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制，班級(jí)大小事務(wù)均由班主任進(jìn)行決策。班規(guī)制定、常規(guī)管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等都是班主任的職責(zé)。致使班級(jí)出現(xiàn)班主任事事抓、時(shí)時(shí)管的現(xiàn)象。班主任如管家般事無(wú)巨細(xì)，卻沒(méi)有工作時(shí)限，一如“全面管理者”。這樣班主任就無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到足夠多的了解，有時(shí)處理問(wèn)題一鍋端，很難全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的想法。久而久之，學(xué)生也就喪失了想要表達(dá)自己意見(jiàn)的愿望，學(xué)生個(gè)性在一定程度上受到壓制，一部分后進(jìn)生無(wú)形中受到冷落。

班主任為了讓班級(jí)事務(wù)順利的完成不出紕漏，總是喜歡把工作交給已經(jīng)做得輕車熟路的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，另一部分本身有能力但被忽視的學(xué)生也就不再愿意表現(xiàn)得自己想為班級(jí)做事那么積極。班級(jí)籠罩在班主任強(qiáng)大的權(quán)威之下，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在班主任和其他任課老師面前表現(xiàn)不一致，學(xué)生知道班級(jí)里面只有班主任說(shuō)了算，而任課老師也就漸漸變成了真正的“教書匠”與同為教師的班主任相距甚遠(yuǎn)，形成了班級(jí)中“教學(xué)與德育‘兩張皮’的局面”。人人都是德育工作者在學(xué)生面前成了一句空話。

二、 學(xué)生自主管理難，班級(jí)發(fā)展行路難

自主管理指的是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地開(kāi)發(fā)自己的潛能、規(guī)范自己言行、調(diào)控與完善自己心理活動(dòng)的過(guò)程。目前的班級(jí)管理中，教師沒(méi)有真正放手的原因是學(xué)生不會(huì)自主管理。有學(xué)者在關(guān)于中學(xué)生班級(jí)管理狀況的調(diào)查研究中指出，初中年級(jí)參與制定班級(jí)教育管理目標(biāo)的人數(shù)僅占調(diào)查人數(shù)的17.15%，自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)章制度的學(xué)生是18.26%。這說(shuō)明在中學(xué)班級(jí)管理中，只有20%左右的學(xué)生參與了班級(jí)目標(biāo)的制定，80%左右的學(xué)生不能自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)章制度，說(shuō)明學(xué)生在班級(jí)中還不能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我管理與教育。多數(shù)學(xué)生仍舊屬于受控現(xiàn)象，缺少自主性。班級(jí)若不能形成良好的學(xué)生自主管理的風(fēng)氣，課堂上稍有風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象，影響教師正常教學(xué)。

我們總希望學(xué)生能在良好班級(jí)風(fēng)氣的帶動(dòng)下主動(dòng)想要為班級(jí)做貢獻(xiàn)，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，但是良好的班級(jí)風(fēng)氣怎么形成，班級(jí)管理要怎樣才能為班級(jí)德育保駕護(hù)航。

三、 師生關(guān)系對(duì)立

班級(jí)管理中，師生之間建立何種關(guān)系，形成何種交流方式，對(duì)整個(gè)班級(jí)的情感氛圍和班級(jí)的發(fā)展有很大的影響。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系，是學(xué)校一切活動(dòng)的前提條件。“傳統(tǒng)教育觀只將師生關(guān)系看做教育教學(xué)的‘副產(chǎn)品’使其成為教育教學(xué)的一種工具?！?/p>

師生關(guān)系中最大的對(duì)立無(wú)非是在學(xué)習(xí)問(wèn)題上，沒(méi)有一個(gè)老師不希望自己的學(xué)生成才，這中間勢(shì)必就出現(xiàn)了教師想要學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生不想，不愿意學(xué)的情況。當(dāng)學(xué)生不再認(rèn)可教師對(duì)他的教育，不再認(rèn)同老師的價(jià)值觀時(shí)，學(xué)生從心里已經(jīng)不再相信他面前這個(gè)傳道授業(yè)解惑的人，想要再對(duì)其進(jìn)行德育教育就很難了。相反，當(dāng)學(xué)生充分信任老師，甚至崇拜老師，相信老師對(duì)其教育應(yīng)該就水到渠成了。

班級(jí)管理的最終目標(biāo)，正是讓學(xué)生的行為出自他們內(nèi)心的自我要求，讓學(xué)生有自己的行為準(zhǔn)則為并奉行不悖，而且這個(gè)行為準(zhǔn)則是遵循普遍道德原則的，是建立在一定道德水準(zhǔn)基礎(chǔ)上的，為協(xié)調(diào)自我、他人、社會(huì)利益而建立的。

管理本來(lái)就是人類社會(huì)普遍的一種實(shí)踐活動(dòng)，班級(jí)管理之所以重要是因?yàn)樗菍W(xué)校德育的保障，是為社會(huì)培養(yǎng)良好品行的人，它之所以難是因?yàn)樗鎸?duì)的是一群可塑性高但又無(wú)法完全正確把握自己的青少年。所以，針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下建議。

(一) 良好習(xí)慣的培養(yǎng)，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理必由之路

良好習(xí)慣的培養(yǎng)正是班主任把學(xué)生行為管理工作引向最高的必經(jīng)階段，這正是為了最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。初中生涯是一個(gè)人人生的特殊階段，一方面青春期的他們不論在心理上還是身體上都要經(jīng)歷變化。據(jù)調(diào)查顯示，初中生接受信息的能力跟成年人是一樣的，不同的是，他們無(wú)法將自己所得到的信息有效地選擇組合，所以在一些價(jià)值、道德的辨別上還需要有人提供幫助。換句話說(shuō)，學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，需要有人引導(dǎo)和監(jiān)督，作為班主任，引導(dǎo)、傾聽(tīng)、辨識(shí)，幫助他們進(jìn)行自我管理就是為了讓學(xué)生成為他(她)自己，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的符合道德原則的行為準(zhǔn)則，而不是害怕受到老師的懲罰或者為了取悅老師違背內(nèi)心意愿的去做遵守班級(jí)管理的事。

(二) 多元化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注

班級(jí)里每個(gè)學(xué)生在成績(jī)與行為習(xí)慣上都有所不同，但在相同標(biāo)準(zhǔn)下，老師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地去評(píng)判他們之間的好與差，無(wú)形中給學(xué)生心理帶來(lái)一定的影響，長(zhǎng)期受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生與長(zhǎng)期受到批評(píng)的學(xué)生相信表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)是完全不同的。事實(shí)上老師無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的將來(lái)預(yù)期，那么在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之下，用不同的尺度來(lái)衡量不同的學(xué)生，相信才是有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的。

初一開(kāi)學(xué)時(shí)，作為班主任，我很敏銳地發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得沒(méi)有興趣甚至半學(xué)期過(guò)后有些厭學(xué)，和家長(zhǎng)交流之后發(fā)現(xiàn)原來(lái)小學(xué)4年級(jí)該生就不想學(xué)習(xí)，我并沒(méi)有立刻找他到辦公室來(lái)做思想工作，告訴他學(xué)習(xí)有多重要，找個(gè)好工作有多重要，現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)會(huì)怎么樣。而是觀察了他一個(gè)月，在這一個(gè)月里面，我發(fā)現(xiàn)了他和同班同學(xué)相處時(shí)的大度，發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)光拼搏的精神，發(fā)現(xiàn)他對(duì)籃球的興趣，發(fā)現(xiàn)交代給他的班級(jí)清潔任務(wù)他可以做得非常好。期末臨近，我把他叫到辦公室，跟他做了約定，希望他在最后復(fù)習(xí)階段認(rèn)真對(duì)待，讓他相信我，我可以幫助他，讓他取得進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，別的都沒(méi)有說(shuō)。當(dāng)然在復(fù)習(xí)階段我對(duì)他也十分關(guān)注，期末結(jié)束的考試成績(jī)讓我們彼此都笑了。

之后他跟我說(shuō)，他從心里佩服我，相信我，即使學(xué)習(xí)其他科目有困難，他也一定把我這科學(xué)好，其實(shí)我的目的遠(yuǎn)不止如此，我希望他在找到自信后，其他的也能學(xué)好，但我沒(méi)有急功求成，只是默默點(diǎn)頭。我明白得寸進(jìn)尺的下場(chǎng)就是適得其反，循序漸進(jìn)，從不同的角度看待他，評(píng)價(jià)他，對(duì)他來(lái)說(shuō)才是真的好。我們師生之間的信任讓他在我的引導(dǎo)之下不會(huì)偏離價(jià)值、道德標(biāo)準(zhǔn)。

(三) 學(xué)校德育目標(biāo)下，制定切實(shí)的班級(jí)管理章程

德育是棵樹(shù)，別本末倒置。我們也要在學(xué)校德育目標(biāo)下提出符合自己學(xué)生情況的班級(jí)德育目標(biāo)，重在符合學(xué)生實(shí)際，切忌過(guò)高過(guò)大過(guò)虛。我們經(jīng)常能在校園和班級(jí)的墻面上看到張貼的至理名言，名人軼事，但有多少學(xué)生真正駐足下來(lái)看過(guò)，又有多少學(xué)生真正受到了這些的影響，班級(jí)管理最容易犯的問(wèn)題就是混淆了學(xué)校德育和班級(jí)德育的本質(zhì)區(qū)別。班級(jí)管理要求落實(shí)到每一細(xì)節(jié)處，品德、行為、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，每一個(gè)方面都不能放過(guò)，對(duì)于品德要做真人，辨是非，守信義；行為要懂禮儀，敬師長(zhǎng)，重友誼；學(xué)習(xí)要樂(lè)動(dòng)腦，勤發(fā)奮，能自主等。讓學(xué)生走進(jìn)班級(jí)里面就知道自己要秉承這樣的規(guī)定去要求自己，發(fā)自內(nèi)心的按規(guī)定去做。

教育的每一天都是新的，德育目標(biāo)要求班級(jí)管理從大處著眼，先讓學(xué)生成人，再成才，讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，欣賞他人，從培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣著手，收獲好人生。作為老師，我希望自己能做到，老師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上。