黎金梅

高中化學(xué)在高中教學(xué)體系中占有重要地位，不僅是為了應(yīng)對(duì)高等學(xué)校的全國(guó)招生考試，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生生活技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。化學(xué)是一門(mén)直觀性很強(qiáng)的課程，僅靠教師的板書(shū)講解是很難讓學(xué)生深入理解化學(xué)概念的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，教學(xué)模式單一，化學(xué)課堂枯燥無(wú)味，“填鴨式”的教學(xué)方法降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育體系開(kāi)始向課堂中引入信息化技術(shù)，電子書(shū)包就是我國(guó)為了推動(dòng)教育行業(yè)信息化邁出的第一步。電子書(shū)包在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生講授不同難度的教學(xué)內(nèi)容，真正地達(dá)到了“因材施教”的教學(xué)理念。電子書(shū)包所連接的教學(xué)資源是相當(dāng)豐富的，可以為高中學(xué)生提供高效的、個(gè)性的化學(xué)學(xué)習(xí)。電子書(shū)包的引入，讓高中化學(xué)課堂煥然一新，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

一、 電子書(shū)包的定義和使用

目前，電子書(shū)包的定義學(xué)術(shù)界還沒(méi)有給出一個(gè)明確的定義。國(guó)外對(duì)電子書(shū)包定義有多種，目前所使用最多的認(rèn)為，電子書(shū)包是計(jì)算機(jī)支出的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，支持師生、生生間的交流和資源共享。電子書(shū)包包含教與學(xué)的資源、學(xué)習(xí)終端以及服務(wù)平臺(tái)三部分。電子書(shū)包的學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，不需要使用紙和筆，而是利用電子終端連接網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，例如ipad、手機(jī)等移動(dòng)終端。在課堂上，學(xué)生每個(gè)人都會(huì)擁有一臺(tái)自己的平板電腦，在平板電腦上閱讀電子課本，一切的教學(xué)活動(dòng)例如閱讀、隨堂測(cè)試、作業(yè)等，都在平板電腦上完成。教師也可以在線上及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，看到學(xué)生在進(jìn)行測(cè)試時(shí)出現(xiàn)的困難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)進(jìn)度有實(shí)時(shí)的把握。電子書(shū)包的教學(xué)模式改變了教師一對(duì)多的課堂模式，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生，布置難度不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，真正地將“因材施教”的教育理念落到實(shí)處。電子書(shū)包不僅方便了教師和學(xué)生之間的交流，還方便了教師和家長(zhǎng)的交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和家長(zhǎng)的溝通主要依靠家訪、家長(zhǎng)會(huì)或者電話溝通，但是家長(zhǎng)因?yàn)闀r(shí)間的原因可能無(wú)法配合教師進(jìn)行家訪和家長(zhǎng)會(huì)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解。電子書(shū)包可以自動(dòng)生成學(xué)生的成績(jī)單以及學(xué)習(xí)情況表格，教師可以通過(guò)電子終端發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，配合教師完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的輔導(dǎo)。

二、 電子書(shū)包的特點(diǎn)

(一) 移動(dòng)性強(qiáng)

電子書(shū)包具有輕巧、便捷、移動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是通過(guò)課本承載的，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越多，因此課本也越來(lái)越多。不同的科目課本還有配套的輔助教材和練習(xí)冊(cè)，學(xué)生每天書(shū)包里要帶回家的書(shū)都很多，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的頸肩也不好。電子書(shū)包的“課本”只需要一個(gè)平板電腦，減輕了學(xué)生的壓力，可以隨身攜帶，讓學(xué)生可以更輕松地去學(xué)習(xí)。

(二) 教學(xué)資源容量豐富

電子書(shū)包是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，其所連接的是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)信息，因此電子書(shū)包的教學(xué)資源異常豐富。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所接受的教育都是由自己班級(jí)的教師傳授的，而電子書(shū)包存儲(chǔ)著全國(guó)各地?zé)o數(shù)位名師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，豐富的教學(xué)資源可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。不同老師有著不同的教學(xué)方法和授課體系，學(xué)生可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇適合自己的老師，提升自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

(三) 教學(xué)方式多樣

電子書(shū)包屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方式多種多樣。例如，電子書(shū)包擁有模擬動(dòng)畫(huà)的教學(xué)方式，根據(jù)題目設(shè)置教學(xué)情景，利用動(dòng)畫(huà)的方式提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一改往日的單一教學(xué)方式。電子書(shū)包還擁有海量的視頻資料，學(xué)生可以進(jìn)行多次的反復(fù)觀看，對(duì)自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解。通過(guò)電子書(shū)包，學(xué)生可以在愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、 電子書(shū)包的作用

(一) 改變了教學(xué)模式

電子書(shū)包引入后，中國(guó)教育界普遍開(kāi)始從“傳遞到接受”的教學(xué)模式向“探究式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。電子書(shū)包的開(kāi)始試點(diǎn)，正是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式僵局的第一步，將教育行業(yè)帶入了新的領(lǐng)域。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都屬于“填鴨式”教育，老師負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)接受知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)中老師是主動(dòng)角色，學(xué)生是被動(dòng)角色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大程度地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而高中化學(xué)本身的深?yuàn)W難懂，更加讓學(xué)生提不起對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。高中生處于即將進(jìn)行高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一招生考試時(shí)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，因此教師在課堂上會(huì)忽略學(xué)生的情緒，開(kāi)始“自說(shuō)自話”，甚至沒(méi)有提問(wèn)和讓學(xué)生思考的時(shí)間。課后練習(xí)也是老師自己講解，忽視學(xué)生的主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變成“書(shū)呆子”。而電子書(shū)包徹底改變了教育僵局，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，改變了教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。

(二) 改變“一對(duì)多”的學(xué)習(xí)模式

受儒家思想影響，我國(guó)學(xué)生習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。我國(guó)高中目前屬于大班教學(xué)，而且在我國(guó)教育體系中每個(gè)高中都會(huì)存在重點(diǎn)班，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶班，班里人數(shù)可多達(dá)近百人，教師不僅難于管理，而且“一對(duì)多”的教學(xué)模式很難做到面面俱到。無(wú)法掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是電子書(shū)包的出現(xiàn)，教師可以清晰看到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、做題過(guò)程、做題情況，并且可以在學(xué)生提交作業(yè)后就進(jìn)行批改，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也可以隨時(shí)為學(xué)生解答。電子書(shū)包的出現(xiàn)加強(qiáng)了學(xué)生和教師的交流，方便教師掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)內(nèi)容。

(三) “云課堂”的應(yīng)用

云課堂即交互式電子白板與電子書(shū)包的簡(jiǎn)稱(chēng)。電子書(shū)包的出現(xiàn)催生了“云課堂”的出現(xiàn)。云課堂作為一種新型的教學(xué)手段逐漸開(kāi)始走進(jìn)高中化學(xué)課堂，為高中的化學(xué)課堂帶來(lái)了新鮮血液，打破了一汪化學(xué)課堂的死水。云課堂的出現(xiàn)不僅是信息技術(shù)提高的表現(xiàn)，也成為了我國(guó)教育的主要模式。在高中化學(xué)課堂合理地利用云課堂，可以使學(xué)生獲得豐富的教學(xué)資源。云課堂是一種開(kāi)放式的無(wú)邊界教學(xué)。云課堂是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者將學(xué)習(xí)資料下載下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“活到老，學(xué)到老”的教學(xué)理念。

四、 電子書(shū)包在高中化學(xué)教學(xué)的新探索

(一) 利用課前導(dǎo)入活躍氣氛

課前導(dǎo)入主要是提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在電子書(shū)包的教學(xué)模式中，課前導(dǎo)入的作用是激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教師通過(guò)提前布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課前問(wèn)題進(jìn)行資料查閱，為之后的課堂學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)。高中化學(xué)的內(nèi)容較難，僅僅依靠課堂上的教學(xué)時(shí)很難讓學(xué)生消化，因此一個(gè)有趣且高效的課前導(dǎo)入，可以讓學(xué)生了解到本課所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生面對(duì)新知識(shí)可以提出自己不懂的問(wèn)題，隨時(shí)和老師在“云課堂”上進(jìn)行溝通，在交流的過(guò)程中可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。云課堂可以清楚地顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因此教師也可以對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行隨時(shí)評(píng)價(jià)。

(二) 利用課中教學(xué)解決問(wèn)題

課中學(xué)習(xí)階段是由教師根據(jù)課前自學(xué)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解。課中的教學(xué)并不需要教師親自講課，主要是通過(guò)云課堂推送本課的教學(xué)方案，讓學(xué)生按照教學(xué)方案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主討論。學(xué)生可以成立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)云課堂平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)題討論，讓每個(gè)學(xué)生都可以加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師此時(shí)是屬于輔助角色，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思考傾向及時(shí)引導(dǎo)。最后教師布置本課的隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生是否有效地吸收了本課的知識(shí)。例如，在人教版化學(xué)課中的《氧化還原反應(yīng)》，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)身邊常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)物品，自主設(shè)計(jì)氧化實(shí)驗(yàn)和氧化還原實(shí)驗(yàn)，分析二者的不同以及氧化還原反應(yīng)的性質(zhì)。在我們身邊水果放置時(shí)間過(guò)久，就會(huì)產(chǎn)生氧化反應(yīng)，讓學(xué)生觀察水果的變化，自主探究氧化反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生課前提出的氧化反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)區(qū)別的問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

(三) 利用課后復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)

由于云課堂的所有教學(xué)活動(dòng)都是在平板電腦上進(jìn)行的，所以教師可以將今天所學(xué)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方案等資源上傳到電子書(shū)包的平臺(tái)上，讓學(xué)生對(duì)課上的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)鞏固，并完成教師在教學(xué)平臺(tái)上布置的作業(yè)。電子書(shū)包的出現(xiàn)減輕了教師的壓力，作業(yè)也可以進(jìn)行在線批改，教師可以把學(xué)生出錯(cuò)的類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，也有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生布置課后訓(xùn)練。

五、 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育體系的課程改革的不斷推進(jìn)，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的便利，教育信息化已經(jīng)成了大勢(shì)所趨。自20世紀(jì)末，電子書(shū)包就已經(jīng)出現(xiàn)在了美國(guó)的課堂上，21世紀(jì)后我國(guó)一些先鋒城市開(kāi)始進(jìn)行電子書(shū)包教學(xué)的試點(diǎn)，電子書(shū)包教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局。由于電子書(shū)包屬于新興起的教學(xué)模式，其應(yīng)用并不廣泛，但是電子書(shū)包所承載的豐富的教學(xué)資源、高效的學(xué)習(xí)方法，給陳舊的教學(xué)體系帶來(lái)了新鮮血液，其具有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高了高中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升了高中生的學(xué)習(xí)能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，電子書(shū)包這類(lèi)信息教學(xué)的應(yīng)用會(huì)走進(jìn)每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)課堂，給每個(gè)學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立教育的線上網(wǎng)絡(luò)體系，教學(xué)將不局限于課堂，不局限于課上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新方式。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該加快電子書(shū)包教學(xué)模式的改進(jìn)，為我國(guó)教育信息化、數(shù)字化做出自己的努力。