□江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉連堯

提問是課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種形式，通過(guò)提問，教師能了解學(xué)生們掌握知識(shí)的程度，也能促使學(xué)生們集中注意力更加認(rèn)真地聽講，可以說(shuō)，有效的提問是影響學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素。身為一名高中語(yǔ)文教師，我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極探索了優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問的策略與方式方法，本文僅結(jié)合自身教學(xué)感悟與教學(xué)體會(huì)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、高中語(yǔ)文課堂提問應(yīng)循序漸進(jìn)地深化

任何事物的發(fā)展都遵循由易及難的原則，我們高中語(yǔ)文課堂提問同樣遵循這一道理。這就要求我們高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不能漫無(wú)目的地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問，也不能一會(huì)兒設(shè)置難度非常大的問題，一會(huì)兒又掉轉(zhuǎn)頭設(shè)置難度非常低的問題，這都不利于學(xué)生們形成良好的回答狀態(tài)，自然也難以達(dá)到借助提問優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果的預(yù)期目的；正確的做法應(yīng)為立足所教內(nèi)容及其學(xué)生們的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地提高問題的難度，讓學(xué)生們的思維經(jīng)歷由易到難、由簡(jiǎn)單及復(fù)雜，進(jìn)而達(dá)到充分思考、深入理解知識(shí)的良好效果。

例如，在教學(xué)《十八歲和其他》這一課文時(shí)，我便為學(xué)生們?cè)O(shè)置了如下一連串的問題：在孩子十八歲到來(lái)時(shí)，“我”的心情如何？在孩子十八歲甚至更遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，“我”對(duì)孩子的希望是什么？此時(shí)此刻，你最想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么？這三個(gè)問題看似毫無(wú)聯(lián)系，但是實(shí)質(zhì)上并不是。第一個(gè)問題需要學(xué)生們?cè)谡n文中找出能反映“我”心情的相關(guān)描述，難度相對(duì)來(lái)講不大；接下來(lái)的第二個(gè)問題則進(jìn)一步加大了難度，即學(xué)生們要立足于第一個(gè)問題的答案進(jìn)行認(rèn)真思考，“我”的復(fù)雜心情中蘊(yùn)含著對(duì)孩子的哪些關(guān)懷與呵護(hù)，解答這一問題的過(guò)程中學(xué)生能感受到“我”對(duì)孩子諄諄的教導(dǎo)；最后一個(gè)問題，則是對(duì)前兩個(gè)問題的升華，學(xué)生們需要在認(rèn)真閱讀課文并進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上才能做到有話想說(shuō)，有真摯的感情想表達(dá)。如此一來(lái)，循序漸進(jìn)的問題便使學(xué)生們的課堂提問具備了良好效果，其共同推動(dòng)了學(xué)生們對(duì)《十八歲和其他》這一課文更深入的理解與掌握。

二、高中語(yǔ)文課堂提問應(yīng)尊重學(xué)生差異

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著截然不同的學(xué)習(xí)需求，這是由他們不相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素影響決定。面對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)上所存在的客觀差異，作為教師不能一味忽視甚至是刻意輕視，而應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生們的實(shí)際情況，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的客觀差異，同時(shí)予以他們有針對(duì)性、有區(qū)別的教育教學(xué)與引導(dǎo)。這一道理同樣適用高中語(yǔ)文課堂提問環(huán)節(jié)，即我們高中教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中應(yīng)注意課堂提問要面向全體學(xué)生，要尊重學(xué)生差異，即要面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置難度不盡相同的課堂問題。

我便將上述理念很好地踐行到了自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中。例如，在教學(xué)《赤壁賦》這一古文時(shí)，我便針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置了難度略有差異的課堂問題。像針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的A層次學(xué)生來(lái)講，他們只需認(rèn)真閱讀古文便能輕松解答問題，目的在于讓這部分學(xué)生通過(guò)成功回答問題、正確回答問題樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情與積極性；而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等、理解能力中等的B層次學(xué)生來(lái)講，我就會(huì)適當(dāng)提高問題的難度，即設(shè)置一些立足古文內(nèi)容但同時(shí)又需要學(xué)生們開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考的一些問題，目的在于將這部分學(xué)生們的思維引向更深入的層次，促使他們?cè)谒伎寂c回答的過(guò)程中，加深對(duì)《赤壁賦》這一古文的理解，顯著提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率；而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)講，我則會(huì)鼓勵(lì)他們結(jié)合生活實(shí)際嘗試將在《赤壁賦》一文中得到的啟示進(jìn)行踴躍表達(dá)，目的在于將讓這部分優(yōu)秀的學(xué)生“蹦一蹦，吃到更大、更好的桃子”，更能深刻感悟與體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富外延。這樣一來(lái)，便很好地做到了尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異，也有利于不同的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)共同進(jìn)步與發(fā)展的目標(biāo)。

三、高中語(yǔ)文課堂提問應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容

課堂提問，提問是載體，課堂是陣地，學(xué)生則是提問的對(duì)象，為此，一線教師在面向高中學(xué)生所進(jìn)行語(yǔ)文課堂提問時(shí)，其應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，目的在于幫助高中學(xué)生通過(guò)思考問題、分析問題與回答問題，更好地把握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容。可以說(shuō)，緊扣教學(xué)內(nèi)容也是高中語(yǔ)文學(xué)科有效課堂提問的關(guān)鍵所在。

為此，我們高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中就不能漫無(wú)目的、任意而隨性地對(duì)學(xué)生們提問問題，所提出的問題必須與學(xué)生們本次所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣，才能避免出現(xiàn)為提問而提問的尷尬狀態(tài)，真正使課堂提問成為優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要推動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《最后的常春藤葉》這一課文時(shí)，我們教師不能想到什么便提問學(xué)生什么，諸如“常春藤葉是什么樣的？”“你是否見過(guò)常春藤葉”等，這類問題與課文內(nèi)容聯(lián)系不大，同時(shí)對(duì)幫助學(xué)生理解課文中心思想也并無(wú)過(guò)多益處，是一類無(wú)營(yíng)養(yǎng)、無(wú)價(jià)值的問題；而應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)置如下的問題：整篇文章主要寫了一個(gè)什么故事？主要分為幾大部分？常春藤葉對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展和人物性格的刻畫有哪些作用？文章的主題是什么？這些問題都是與《最后的常春藤葉》這一課文息息相關(guān)的，學(xué)生們思考與回答這些問題的過(guò)程便是他們梳理故事脈絡(luò)及其理解的過(guò)程，這樣有利于深化他們對(duì)課文的理解。這便是高中語(yǔ)文課堂提問緊扣教學(xué)內(nèi)容的意義與價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

提問是課堂教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)之一，高中語(yǔ)文課堂提問同樣也如此。我們高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索做好課堂提問工作的方式方法，真正讓學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}的過(guò)程中感受語(yǔ)文知識(shí)的絢爛多彩，領(lǐng)悟所學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的精神內(nèi)核，如此，他們才能在積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)下切實(shí)提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。