□吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于麗麗

一、教師要高度重視

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維、解決教師不重視思維培養(yǎng)的問(wèn)題，教師應(yīng)該從多方面轉(zhuǎn)變觀念。首先，教師要抓緊學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)理論，從本質(zhì)上理解新課程改革對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生充分進(jìn)行閱讀，在朗讀的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行感知，并提出自己的感悟，在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)體驗(yàn)和品味文章內(nèi)涵。從這點(diǎn)要求就可以看出，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新課程改革的內(nèi)容，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言的多元化感悟的培養(yǎng)。其次，教師要積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理論，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論之中包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方向?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程的教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。”創(chuàng)新思維是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，符合當(dāng)前對(duì)于核心素養(yǎng)教育的基本要求。另外，教師要從各級(jí)、各類畢業(yè)考試之中汲取經(jīng)驗(yàn)，觀察各類考試的測(cè)試都是從創(chuàng)新思維方面來(lái)開(kāi)展閱讀測(cè)試的。教師明確了考核標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)明確創(chuàng)新思維的形成過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、課上鼓勵(lì)質(zhì)疑

為了解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生人云亦云的問(wèn)題，教師必須要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑活動(dòng)。首先，基于新課程背景下,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維的培養(yǎng),教師應(yīng)該突破“填鴨式”教學(xué)方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生真正投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師要在閱讀合作學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，但是具體的討論過(guò)程中教師應(yīng)該要求學(xué)生必須對(duì)組長(zhǎng)提出的看法，再次提出不同的建議，在這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練下，學(xué)生就敢于質(zhì)疑，并且形成了創(chuàng)新思考的能力。學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，自然就能夠形成閱讀技巧了。其次，古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！薄皩W(xué)貴有疑。”質(zhì)疑的過(guò)程，其實(shí)就是積極思維的過(guò)程，這是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。教師要組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論活動(dòng)。各小組提出了不同建議之后，教師針對(duì)閱讀方面的一些主要觀點(diǎn)，分成兩派，組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)。

三、閱讀資料補(bǔ)充

為了解決小學(xué)生閱讀面狹窄的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行多種閱讀資料的補(bǔ)充，通過(guò)閱讀面的擴(kuò)展自然提升學(xué)生的創(chuàng)新理解思維。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)文化水平同步發(fā)展。為此，教師必須要準(zhǔn)備大量的作者資料內(nèi)容，通過(guò)作者資料的分析來(lái)幫助學(xué)生提出創(chuàng)新理解。

例如：在教學(xué)《古朗月行》的過(guò)程中，教師對(duì)李白的生平進(jìn)行了詳細(xì)的資料提供，并且對(duì)李白書(shū)寫的關(guān)于“月亮”的詩(shī)詞進(jìn)行了整理，這樣小學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)李白一生的經(jīng)歷，也會(huì)感受李白對(duì)“月亮”的情有獨(dú)鐘。這樣的資料提供便于學(xué)生更好地提出創(chuàng)新的理解觀點(diǎn)，很多學(xué)生提出“李白自身經(jīng)歷坎坷，所以對(duì)于月亮特別向往，是想要超脫現(xiàn)實(shí)的思想。”如此高深的理解就是學(xué)生思維能力發(fā)展的結(jié)果。其次，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析多種閱讀材料，教師應(yīng)該給學(xué)生對(duì)教師提供的資料留有分析理解的時(shí)間，通過(guò)合作探索，提出各小組的理解和建議。最后，通過(guò)合作交流來(lái)讓閱讀文本的拓展內(nèi)容為理解服務(wù)，提出更多的思考方向。