□吉林省通化市東昌區(qū)勝利小學(xué) 張云鳳

一、整合教材，挖掘詩意表達(dá)契機(jī)

語文選編教材文本多是經(jīng)過專家學(xué)者反復(fù)推敲選定的，經(jīng)典作品中的語言表達(dá)也有鮮明的個性，教師在教學(xué)中要能夠深入教材文本，認(rèn)真研讀，對其語言表達(dá)特點進(jìn)行全面分析，找到與學(xué)生思維契合的對接點，為學(xué)生提供詩意表達(dá)的契機(jī)。在實際教學(xué)中，教師要能夠針對班級學(xué)生的學(xué)情特點進(jìn)行必要引導(dǎo)。比如，教師在教學(xué)《燕子》一課時，教師可以結(jié)合整個單元教材中的課文進(jìn)行深入研讀，在明確人文主題與語文要素的前提下教師借助多媒體播放“小燕子，穿花衣”的兒歌，在輕松的語文氛圍中教師可以從談話的角度切入，讓學(xué)生結(jié)合生活說一說燕子的特點，而后引入課題學(xué)習(xí)。

二、閱讀文本，喚醒詩意表達(dá)思維

教師在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時還可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，利用當(dāng)下最為流行的多媒體教學(xué)輔助方法，吸引學(xué)生注意力，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時喚醒其詩意表達(dá)思維。比如，在教學(xué)《花鐘》一課時，教師可以借助文本內(nèi)容從特色語言著手，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考：花鐘并不是記錄時間的鐘表，而是呈現(xiàn)時刻的花，花怎么會有這樣神奇的表現(xiàn)呢？什么樣的花具有花鐘的屬性呢？在問題引導(dǎo)中讓學(xué)生領(lǐng)悟課題含義，當(dāng)學(xué)生再次回答問題時，能夠?qū)ζ渲杏刑厣闹参镞M(jìn)行相關(guān)介紹。

三、演繹課文，激活詩意表達(dá)意識

在實際教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建詩意語文課堂時可以采用課堂演繹的方式，鼓勵學(xué)生積極融入語文課堂中，通過創(chuàng)編演繹活動，讓學(xué)生在實踐操作中彰顯自己的主體性，在個性化表達(dá)過程中演繹文本角色，在多樣化演繹課文的過程中鼓勵學(xué)生對課文人物性格進(jìn)行完美塑造，促使學(xué)生得到詩意表達(dá)的歷練。比如，在《陶罐與鐵罐》一課學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生針對文本語言和人物個性進(jìn)行獨(dú)特的演繹，通過小組合作探究，對文本相關(guān)的語言進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生在角色演繹時生動優(yōu)化其相關(guān)的動作和表情，在角色演繹中，學(xué)生加入了自己對人物個性的理解，并在獨(dú)特語言設(shè)計中加入了方言或夸張的動作與表情，在表演的過程中，讓學(xué)生體會陶罐與鐵罐的不同個性，在生動演繹中讓學(xué)生強(qiáng)化角色塑造，實現(xiàn)了學(xué)生語言思維的提升。

四、仿寫經(jīng)典，展現(xiàn)詩意表達(dá)個性

以讀促寫是閱讀學(xué)習(xí)最常見的方法，教師在構(gòu)建語文詩意課堂的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，可以給學(xué)生較多的學(xué)習(xí)提示，通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生仿寫經(jīng)典閱讀文本，在典型示范過程中促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的個性語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，在《海底世界》一課教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的寫作能力，可以提出仿寫任務(wù)：這一課的內(nèi)容為我們呈現(xiàn)了海底世界的豐富多彩，海底世界究竟多精彩呢？教師可以通過給學(xué)生布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中將自己的生活經(jīng)歷與海底世界結(jié)合起來，寫出個性化的習(xí)作，并組織學(xué)生對仿寫的語段進(jìn)行互評，有效實現(xiàn)引導(dǎo)、啟發(fā)、激活學(xué)生的詩意表達(dá)思維的目的。

綜上所述，語文詩意課堂的有效構(gòu)建能讓原本枯燥、單調(diào)的語文課堂變得生動有趣，讓學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中欣賞到文字的藝術(shù)美感，教師在多維度構(gòu)建語文詩意課堂構(gòu)建過程中能實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，讓語文課堂大放光彩，這是語文教師在課堂教學(xué)中的不懈追求。