吳雪琴

每位學(xué)生在性格習(xí)慣、思維方式、領(lǐng)悟能力等方面都存在著或多或少的差異，對于這些差異，若是一味的采用“等量齊觀”的方式去對待每位學(xué)生，在對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，可能會因?qū)W生接受、領(lǐng)悟程度的不同而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低、學(xué)習(xí)潛力無法充分發(fā)揮、綜合能力無法較好的培養(yǎng)。學(xué)生在長期“千篇一律”的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)、成長，將會使學(xué)生的“個性”被強行遏制不再彰顯，成為教師及家長眼中的“聽話孩子”“好學(xué)生”，除成績好、分數(shù)高以外別無強項，學(xué)生逐漸成長為了“高分低能”的“學(xué)習(xí)機器”，“素質(zhì)教育”和“綜合培養(yǎng)”的教育初衷則變成了“一紙空談”。

現(xiàn)階段，新課改的實施正在改變學(xué)校、教師對于教學(xué)的陳舊觀念，“素質(zhì)教育”重新被人們重視起來，隨著新課改的不斷推進，相應(yīng)的教學(xué)方法、教育模式理念也在逐漸的改革及創(chuàng)新，根據(jù)每位學(xué)生的“個性”培養(yǎng)，差異化教學(xué)也被隨之提出并提倡起來，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中運用差異評價的方法，對于提高教學(xué)成效、提升學(xué)習(xí)效率都有著積極促進的作用。

一、 差異評價在實施過程中所面臨的問題

(一) 統(tǒng)一化教學(xué)模式仍然被更多人認可和推崇

教師中仍有很大一部分對于傳統(tǒng)劃一式的評價模式存在盲目認可和推崇，卻并不重視差異評價的教育作用和意義，在教育改革的新形勢下也沒有認真落實差異評價的教育要求，使得差異評價未得到全面有效的實施與推進，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情未得到充分帶動，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二) 對差異評價的認識與理解存在偏差

差異評價在學(xué)校、課堂推進與實施的過程中，部分教師雖然也在積極的執(zhí)行、貫徹，但往往不得要領(lǐng)，而主要原因是教師對于差異評價的初衷不甚明晰，對作業(yè)中如何運用差異評價的認識不夠深入、理解不夠透徹。同時，在對學(xué)生進行差異化考察時教師并未深入了解學(xué)生、未仔細發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各方面差異，也導(dǎo)致教師在制定差異評價策略時針對性不足。

(三) 相應(yīng)的硬件、軟件及教師綜合素質(zhì)未能與差異評價機制相匹配

對于差異評價在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中發(fā)揮的作用，學(xué)校及教師雖然有了較深的理解與認識，但相應(yīng)的配套條件(包括硬件、軟件)卻并未得到更新及改善，且未對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師綜合素質(zhì)參差不齊，缺乏對差異評價具體實施策略的掌握和專業(yè)技能。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中運用差異評價的前提條件

(一) 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念意識，摒棄陳舊教學(xué)模式

首先，教師要增強寬容意識，發(fā)現(xiàn)并接受每位學(xué)生的不同行為表現(xiàn)，對學(xué)生之間的差異給予充分的理解并尊重每位學(xué)生的合理行為及價值取向；隨后，授課觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)思想要從學(xué)生入手，根據(jù)不同學(xué)生制定多樣化方案，最大化發(fā)揮學(xué)生們的潛力。

(二) 完善配套教學(xué)條件，加強教師隊伍的培訓(xùn)力度

想要讓差異評價在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中充分發(fā)揮作用，除了細化落實相應(yīng)的實施辦法、策略外，與之匹配的教學(xué)條件(包括軟件、硬件)也要相應(yīng)完善，如多媒體教學(xué)設(shè)備、差異評價測試軟件等。與此同時，開展教師能力提升方面的培訓(xùn)、交流、講座等活動也能夠讓教師及時更新、完善教學(xué)方式方法。

(三) 在差異評價運用實施中要注重“靈活多變”

新課改中所提倡的教學(xué)方式方法相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大的特點就是更具靈活性，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中運用差異評價，則要求教師具有更強的變通能力和創(chuàng)新水平，教師需要建立一個和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣化、靈活性的授課模式，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情激發(fā)。

三、 差異評價在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的運用方法

(一) 創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)更符合差異評價要求

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的差異評價運用，首要任務(wù)就是對作業(yè)的題型、內(nèi)容、作用等方面進行改革和創(chuàng)新，使其更具適應(yīng)性。一是除了必不可少的基礎(chǔ)題以鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以外，還要考慮不同學(xué)生之間的思維方式差異，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度制定差異化作業(yè)題型：基礎(chǔ)知識題、能力提高題、創(chuàng)新思維題等；二是在作業(yè)題量上有所區(qū)分，建立多組作業(yè)題，每組的題量由少到多，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、意愿自由選擇作業(yè)題組，并設(shè)置一些選做題、挑戰(zhàn)題，讓有能力的學(xué)生有更多的選擇空間來挑戰(zhàn)自己、完成對自身學(xué)習(xí)水平的檢測；三是設(shè)置種類豐富的作業(yè)形式，如知識討論題、生活實踐題、社會調(diào)查題等，并提倡學(xué)生多讀課外讀物，從書中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙，同時讓學(xué)生嘗試自己制作數(shù)學(xué)學(xué)具也是提高學(xué)生綜合能力的有效方式。

以《百分數(shù)》為例，教師布置此內(nèi)容的作業(yè)時，可以分層次進行布置：對于學(xué)困生布置基礎(chǔ)知識題，如“成數(shù)占比”“百分率計算”“百分數(shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換”等；對于學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生就可以加快教學(xué)進度、提高作業(yè)難度，如“復(fù)利計算”“納稅總額”“百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)換”等。同時設(shè)置不同題量、難易度的作業(yè)等級，讓學(xué)生自由選擇做題數(shù)量及難度，檢驗自身的學(xué)習(xí)成果及潛力。此外，在臨近節(jié)假日時增設(shè)一些社會生活實踐作業(yè)，觀察、尋找生活中的百分數(shù)，如“食品包裝的營養(yǎng)成分”“統(tǒng)計小區(qū)內(nèi)的車輛”等，并形成調(diào)研統(tǒng)計報告，以此加深對知識的掌握與理解。

(二) 運用多媒體教學(xué)資源促進差異評價的有效運用

一直以來，國家都非常重視教育行業(yè)，而且，投入了很多的人力、物力，質(zhì)量好、實用性強的各類教具、學(xué)具及多媒體教學(xué)設(shè)備正在校園中、課堂上實現(xiàn)逐步普及。特別是多媒體教學(xué)，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，多媒體教學(xué)模式已成為新形勢下教育改革及創(chuàng)新的必然趨勢。多媒體教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為平臺，運用互聯(lián)網(wǎng)資源共享、內(nèi)容全面廣泛的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)信息化、技術(shù)化，形成智能教學(xué)新模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將課堂及教學(xué)內(nèi)容的高度、廣度無限延伸。在課堂上，教師可以將教材內(nèi)容利用多媒體，以圖片、動畫的形式展示出來，將抽象難以理解的數(shù)學(xué)難點向?qū)W生進行直觀展現(xiàn)，進而為差異評價提供信息技術(shù)支撐。

以《多邊形的面積》為例，在課堂上，教師可以利用多媒體視頻動畫講解三角形、平行四邊形、梯形的畫法和面積計算方法，將該章節(jié)內(nèi)容的重點、難點突出出來。在布置作業(yè)時根據(jù)重點知識以課件或動畫的形式出題。在課后，教師可以運用時下流行的“微課”，將網(wǎng)絡(luò)課件通過QQ、微信、電子郵件等形式發(fā)送，或直接進行在線解析。對于學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生，可以通過信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識進行延伸和拓展，從而發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)全面提升。

(三) 創(chuàng)新作業(yè)評判方式，實現(xiàn)評價內(nèi)容的差異化

在評判作業(yè)時，不能將評判結(jié)果局限于“√”與“×”，要以寬容的態(tài)度、多角度、多層次的評價學(xué)生的作業(yè)，在為作業(yè)進行打分時，也不能只注重正確率，要結(jié)合作業(yè)的整體情況(包括：紙面是否整潔、字跡是否清晰、完成作業(yè)的快慢等)，從作業(yè)中觀察學(xué)生做作業(yè)時的態(tài)度，從解題過程中推斷學(xué)生的解題思路，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的優(yōu)缺點，發(fā)掘每位學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓差異評價充分發(fā)揮效用。

例如某次數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的得分均為80分，教師不能只評判對錯和分數(shù)，還要分析他們出現(xiàn)錯誤的原因。這次作業(yè)對于學(xué)優(yōu)生來說原本是可以得滿分的，但可能因為未認真審題而導(dǎo)致做題失誤，這時教師在評語時應(yīng)提醒學(xué)生要引以為戒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；對于中等生，在分析錯題后尋找該學(xué)生“易錯點”，即容易在哪些方面出現(xiàn)錯誤，在評語時提醒學(xué)生要加強哪方面的學(xué)習(xí)，糾正自身錯誤；對于學(xué)困生，這次作業(yè)的成績可能是以往最高的一次，老師要多給予鼓舞，讓學(xué)困生更有興趣學(xué)習(xí)，分析錯題，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思路，讓他們朝著更好的方向發(fā)展。

(四) 增加互動與合作的形式，實現(xiàn)學(xué)校、課堂、家庭的聯(lián)動

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)運用差異評價過程中，教師要加強與學(xué)生、家長的溝通與了解，在作業(yè)評價中不但讓學(xué)生參與，還要讓家長也參與到作業(yè)的差異評價中，利用學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長測評的形式多角度、多層次的對數(shù)學(xué)作業(yè)進行綜合評價，實現(xiàn)教育聯(lián)動，促使學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，樹立自信心，以積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度對待數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。不論是學(xué)生自評、互評還是家長測評，都將教學(xué)主體的重點從教師向?qū)W生偏移，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)知識不是為了老師學(xué)，也不是為了家長學(xué)，是為了自己、為了自身的成長和進步而學(xué)習(xí)。

比如，根據(jù)班級人數(shù)劃分若干個學(xué)習(xí)小組，將自評、互評形成綜合評價結(jié)果，并將小組成員作業(yè)中的完成速度、總體分數(shù)、錯題類型等情況進行公開展示，分析探討解題方法、學(xué)習(xí)思路，思考錯誤發(fā)生的原因、類型、易錯點，從中尋找簡便有效的解題方法，發(fā)現(xiàn)自身的缺點并及時改正，取長補短、互幫互助，實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)水平的整體進步。

再比如家長評價，不是讓家長在作業(yè)上簽字了事，而是要讓家長秉承著客觀的態(tài)度去看待自己的孩子、了解他們的內(nèi)心，給出最真誠、最細致的評價。家長群體中經(jīng)常會存在兩種極端，一種家長是對自家孩子過于樂觀、盲目自信，另一種是對孩子“漠不關(guān)心”“不管不問”，增設(shè)家長評價環(huán)節(jié)，對于這兩種家長都會起到糾正和改善的作用。

結(jié)語：就教育改革現(xiàn)狀來看，學(xué)校、教師雖然在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法上針對差異評價做出了很多嘗試和創(chuàng)新，但在成效上仍然不盡如人意，學(xué)校和教師對差異評價的看法依然存在偏差，因此想要實現(xiàn)差異評價在小學(xué)數(shù)學(xué)中的充分運用，就必須要轉(zhuǎn)變思想，正確認識異差評價的主旨及重要內(nèi)涵，努力探索尋找有效方法，促進差異評價的有效實施。