□甘肅省臨潭縣羊永九年制學校 楊亞瓊

一、精選練習話題，創(chuàng)設貼近生活的情境

學生對于語文課程的關注度，由其對于話題的感興趣程度決定。學生對于自己感興趣的話題會參與其中，并自發(fā)進行討論。因此，語文教師對于話題的選擇，對其語文教學效果有直接影響。教師在話題選取方面，應兼顧話題敏感度、對學生的影響程度、學生對于話題的接受程度以及話題自身的深度等方面。增加口語訓練有利于提高學生寫作水平，初中語文的口語訓練有自主性表達和目的性表達兩種。當教師引導學生進行自主性表達訓練時，應選取貼近學生生活的話題，讓學生有自由發(fā)揮的空間。貼近生活的題材會引起學生的共同話題，激起其表達欲望，營造暢所欲言的練習氛圍。教師引導學生進行目的性的表達訓練時，應貼近新課標要求，教師選取教材讀寫內容或課堂延伸，也可以選取時事熱點，或社會熱門新聞話題等，提高學生參與度，提升其辨別是非的能力，最終提高學生語文表達能力和寫作水平。隨著科技的發(fā)展，網絡電視融入人類生活，人們可以隨心所欲地選擇自己喜愛的電視節(jié)目。電影、動漫、真人秀等多種形式的電視節(jié)目奪人眼球，看電視成為學生釋放學習壓力的主要方式之一，教師將“看電視”當做學生口語訓練和寫作練習的主題，可以激發(fā)學生辯論興趣，該主題開放性強，學生可以自行選取角度，并且以“看電視”為主題能夠提升學生的參與度，引起全班同學討論興趣，切實提高每位學生的口語表達水平和寫作必須的思維能力。在教師開展口語交際教學活動時，應當加入交際情境創(chuàng)設部分，在“聽”和“說”的基礎上，加入“演”的環(huán)節(jié)，使學生融入教師所創(chuàng)設的情境中，激活其思維。在教學的過程中，教師要在情境里引導學生使用規(guī)范的語言。

二、教學循序漸進，面對差異因材施教

新課標要求教師在教學過程中，根據因材施教的標準，對不同年級的學生，分別選取適合學生特點的題材進行練習。每個學生的接受理解能力不同，學生在不同階段感興趣的事物也有差距，教師應該掌握學生發(fā)展特點，充分調動其積極性，激發(fā)學習興趣。教師訓練的順序應由淺入深，在學生掌握表達規(guī)則的基礎上，提升其思想層面，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，成為符合當代社會發(fā)展要求的新青年。

三、突出優(yōu)秀范例，課堂增加評價及表揚環(huán)節(jié)

初中生人生閱歷較少，尚未形成獨立的價值觀，其語言表達能力也處于基礎階段，因此，對于學生正確的引導尤為重要，教師應在課堂上對學生進行范例引導，規(guī)范學生語言標準。示范的主體不僅可以是教師，也可以是課堂表現優(yōu)異的學生。學生的思維活躍，很少受到束縛，有時可以得出教師意想不到的巧妙答案，并且學生的示范也更能被接受。教師應利用現代化的手段對學生的發(fā)言進行記錄，使其能夠真正發(fā)現自身缺點加以改正。學生都希望自己的言論得到賞識，所以教師應注意自身言論，在課堂上增加激勵性語言，提高其自信心。在學生發(fā)言過后，多肯定和表揚，保護學生自尊心，引導其積極學習。教師在課堂練習中，要認真聽學生發(fā)言，并且不要輕易中斷其發(fā)言，確保學生的發(fā)言思維不被打斷。當學生的語言出現問題時，教師應積極引導，不能立刻當眾尖銳地指出學生的缺點，應委婉引導學生修正。對于班級里有口吃或者地方鄉(xiāng)音濃厚的學生，教師更應該保證學生能夠無憂無慮地發(fā)言，進而提升其邏輯水平和表達能力，提高學生創(chuàng)作能力。