班級(jí)活動(dòng)的主人是學(xué)生，班級(jí)活動(dòng)要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，要讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中獲得自我教育的能力。但是，在現(xiàn)實(shí)中，我們常常會(huì)遇到這樣一種情況：班級(jí)里總有部分學(xué)生有意或無(wú)意地游離于班級(jí)活動(dòng)之外，自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己當(dāng)成班級(jí)活動(dòng)的局外人。那么，當(dāng)班級(jí)活動(dòng)遇到“邊緣人”甚至“局外人”時(shí)，教師到底該如何抉擇和行動(dòng)，才是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)呢？

我們先來(lái)看看這樣幾個(gè)案例。六年級(jí)某班要舉辦“慶元旦迎新年”聯(lián)歡會(huì)，教師要求學(xué)生自己成立策劃團(tuán)隊(duì)，并且每個(gè)學(xué)生都要上臺(tái)表演節(jié)目，因?yàn)檫@是他們小學(xué)階段的最后一個(gè)元旦了。大多數(shù)學(xué)生都積極地投入聯(lián)歡會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作中，但是直到元旦的前一天，有兩個(gè)男生還沒(méi)有將節(jié)目報(bào)給負(fù)責(zé)人。當(dāng)負(fù)責(zé)人一次次地催促他們，并提醒他們?cè)俨簧蠄?bào)節(jié)目就要向班主任反映時(shí)，他們才很不情愿地來(lái)到班主任面前，說(shuō)道：“老師，是每個(gè)人都要表演節(jié)目嗎？”班主任詢問(wèn)他們的想法，他們說(shuō)不知道表演什么，也不想表演。班主任追問(wèn)：“你們是因?yàn)椴恢辣硌菔裁床挪幌氡硌?，還是覺(jué)得在聯(lián)歡會(huì)上表演沒(méi)有意思而不想演呢？”他們想了想，說(shuō)不知道自己能夠表演什么，想不出合適的節(jié)目。班主任在確定了他們內(nèi)心其實(shí)很希望能在這次聯(lián)歡會(huì)上給大家?guī)?lái)一個(gè)好節(jié)目的心理后，和他們一塊兒討論“一個(gè)什么樣的節(jié)目是他們能夠表演好的”，最終幫助這兩個(gè)學(xué)生確定了節(jié)目?jī)?nèi)容。兩個(gè)學(xué)生馬上認(rèn)真準(zhǔn)備，第二天的表演贏得了全體同學(xué)的點(diǎn)贊。

學(xué)校要舉行第三屆“好聲音”比賽，五年級(jí)某班師生經(jīng)過(guò)討論，決定先在班內(nèi)舉行一次“海選”，學(xué)生自愿報(bào)名。班主任非常希望班上的一個(gè)“麥霸”能參加班級(jí)海選。班主任是從這個(gè)學(xué)生的一篇作文中了解到她是“麥霸”的，并從其他學(xué)生口中得到了證實(shí)，只是這個(gè)學(xué)生除了在課間有意無(wú)意地輕聲哼哼曲子外，幾乎從來(lái)沒(méi)有在眾人面前展現(xiàn)過(guò)歌喉。果然，班級(jí)報(bào)名時(shí)，“麥霸”又沒(méi)有參與。班主任忍不住將“麥霸”叫到跟前，問(wèn)她愿不愿意試一試，“麥霸”搖搖頭，說(shuō)“不想?yún)⒓印?。班主任?wèn)她是不是擔(dān)心拿不到好成績(jī)，她說(shuō)不是，就是不喜歡參加比賽，自己唱歌是覺(jué)得好玩，比賽就不好玩了。班主任還想說(shuō)服她，但“麥霸”執(zhí)意不參加，最終班主任只好放棄了。

四年級(jí)某班主任根據(jù)實(shí)踐課程的規(guī)劃，組織開(kāi)展“成長(zhǎng)報(bào)告”展示分享活動(dòng)，要求每位學(xué)生都按照要求，以圖文并茂的形式展示自己從一年級(jí)到四年級(jí)在身體、能力等方面的成長(zhǎng)變化情況，感受成長(zhǎng)的意義。一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)去了，展示分享活動(dòng)如期舉行。學(xué)生們將自己精心制作的成長(zhǎng)報(bào)告張貼在展板上，彼此間開(kāi)始了交流。班主任在欣賞時(shí)發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告沒(méi)有按照要求設(shè)計(jì)和撰寫，顯得十分敷衍。而此時(shí)，他們沒(méi)有像其他同學(xué)那樣積極投入地欣賞、學(xué)習(xí)他人的報(bào)告，而是聚在一起玩游戲。在活動(dòng)交流分享課上，班主任特地請(qǐng)這幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)介紹自己的成長(zhǎng)報(bào)告，并選擇一份自己最欣賞的報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)后，都是一言不發(fā)……

上面三個(gè)案例，似乎第一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)的成功典型，第二個(gè)是失敗的例子，第三個(gè)案例中，幾個(gè)學(xué)生也始終游離于班級(jí)活動(dòng)之外。現(xiàn)實(shí)中，教師可能還會(huì)遇到更加復(fù)雜的情況。實(shí)際上，幾乎任何一種主題、內(nèi)容、形式的班級(jí)活動(dòng)，都不可避免地會(huì)有學(xué)生成為“邊緣人”或“局外人”，只是多數(shù)時(shí)候教師或有意或無(wú)意地選擇視而不見(jiàn)而已。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，班級(jí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，班級(jí)活動(dòng)應(yīng)助力于每一個(gè)學(xué)生的身心成長(zhǎng)。那是不是在每一次班級(jí)活動(dòng)中，教師都應(yīng)該做到“不放棄每一個(gè)學(xué)生”呢？到底怎樣看待和對(duì)待“邊緣人”或“局外人”才算是真正的“不放棄”呢？考慮問(wèn)題的角度不一樣，可能得出的結(jié)論也不一樣。如果教師將注意力放在班級(jí)活動(dòng)本身，關(guān)心的是班級(jí)活動(dòng)有沒(méi)有按計(jì)劃順利開(kāi)展和完成，也許就真的會(huì)對(duì)這類學(xué)生“視而不見(jiàn)”；如果教師將注意力始終放在學(xué)生成長(zhǎng)上，關(guān)心的是活動(dòng)中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，那他就會(huì)提前預(yù)想到或在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注到這些“邊緣人”或“局外人”。

教育的根本目的是“成人”，即成全、成就每一個(gè)個(gè)體的人，班級(jí)以及班級(jí)活動(dòng)，都是為育人服務(wù)的。班級(jí)活動(dòng)，在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展方面，有兩個(gè)看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一的目標(biāo)訴求，即個(gè)體發(fā)展的個(gè)性化和社會(huì)化。面對(duì)班級(jí)活動(dòng)中的“邊緣人”或“局外人”，順其自然是不是就會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展？引導(dǎo)轉(zhuǎn)變是不是就有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展呢？

一層層的追問(wèn)，也在引導(dǎo)我們一層層深入思考、探索：班級(jí)活動(dòng)到底應(yīng)該如何幫助每一個(gè)學(xué)生尋找、體驗(yàn)和積淀其積極的童年價(jià)值？關(guān)注、探討如何科學(xué)看待和對(duì)待班級(jí)活動(dòng)中的“邊緣人”和“局外人”，是回答這一問(wèn)題的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而重要的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)性化和社會(huì)化

關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中的“邊緣人”或“局外人”，首先要厘清什么是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)性化和社會(huì)化。如果教師對(duì)個(gè)性化和社會(huì)化缺乏科學(xué)認(rèn)知，就很難準(zhǔn)確判斷學(xué)生“選擇”在班級(jí)活動(dòng)中充當(dāng)“邊緣人”或“局外人”的真正目的，也不清楚這種“選擇”對(duì)其個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展意味著什么。個(gè)性化是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中形成獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性的過(guò)程。教育具有促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的功能，它通過(guò)發(fā)現(xiàn)、尊重、激發(fā)、實(shí)踐等方式，促進(jìn)個(gè)體人實(shí)現(xiàn)自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的發(fā)展。個(gè)體人的個(gè)性化發(fā)展，讓其成為獨(dú)一無(wú)二的自己的同時(shí)，也為其實(shí)現(xiàn)獨(dú)有的社會(huì)價(jià)值奠定了基礎(chǔ)。社會(huì)化指的是個(gè)體接受、內(nèi)化自己所處的社會(huì)文化（包括生活方式、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則、基本技能等）的過(guò)程。個(gè)體人的社會(huì)化，能夠促進(jìn)個(gè)體人成為具有個(gè)性化的社會(huì)人，保障個(gè)體人在社會(huì)生活中順利地實(shí)現(xiàn)個(gè)人之于社會(huì)的價(jià)值。沒(méi)有個(gè)性化的社會(huì)化，會(huì)讓人淪為工具、機(jī)器，人類社會(huì)文明的發(fā)展就有可能停滯；沒(méi)有社會(huì)化的個(gè)性化，讓人囿于自我，無(wú)從實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，個(gè)體價(jià)值便得不到社會(huì)的認(rèn)可。教育必須促進(jìn)個(gè)體人擁有適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的基本能力和必備品格。

二、因材施教，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)

學(xué)科教學(xué)中，常常強(qiáng)調(diào)要因材施教，班級(jí)活動(dòng)也應(yīng)如此。有了“因材施教”的科學(xué)定位和選擇，面對(duì)“邊緣人”或“局外人”，教師究竟是應(yīng)該引導(dǎo)他們積極轉(zhuǎn)變還是順其自然尊重他們的選擇，也就有了科學(xué)的答案。不同的學(xué)生，成為班級(jí)活動(dòng)“邊緣人”或“局外人”的原因不同，對(duì)學(xué)生童年價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)的影響也各不相同。在第一個(gè)案例中，造成兩名學(xué)生成為元旦聯(lián)歡會(huì)“邊緣人”的原因是學(xué)生缺乏自信，對(duì)自己在聯(lián)歡會(huì)上可以表演什么沒(méi)有概念，并非缺乏“向上”的想法。他們擁有社會(huì)化發(fā)展的愿望，但個(gè)性中某些重要品質(zhì)的不足導(dǎo)致了他們不敢或不會(huì)主動(dòng)尋求幫助。此時(shí)，教師不僅要幫助他們確定適合自己個(gè)性和能力特點(diǎn)的節(jié)目?jī)?nèi)容，更要培養(yǎng)他們主動(dòng)積極地解決問(wèn)題的個(gè)性品質(zhì)，這樣才能讓個(gè)性化發(fā)展與社會(huì)化需要協(xié)調(diào)一致。第二個(gè)案例中，“麥霸”女生對(duì)參加“好聲音”比賽的意義和價(jià)值已經(jīng)有自己的理解和判斷，她是主動(dòng)選擇不參與，而非能力不濟(jì)，也非缺乏自信。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，她的選擇既不會(huì)對(duì)自己造成傷害，也沒(méi)有妨礙別人的行動(dòng)，那教師就沒(méi)有理由以“班級(jí)榮譽(yù)”的名義干涉她，順其自然才是最好的選擇。第三個(gè)案例中的幾個(gè)男生，選擇成為“局外人”的原因可能比較復(fù)雜，這里既有學(xué)生自己對(duì)班級(jí)活動(dòng)任務(wù)的理解和判斷，也有可能受到同伴關(guān)系的微妙影響。教師是該積極促其轉(zhuǎn)變還是順其自然，要對(duì)每個(gè)人的個(gè)性以及社會(huì)化發(fā)展的需求做深入的、充分的分析，然后再選擇具體的行動(dòng)措施。要想在班級(jí)活動(dòng)“邊緣人”身上運(yùn)用“因材施教”原則，教師既要了解學(xué)生的立體的、多角度的現(xiàn)狀，又要考慮此時(shí)此地的環(huán)境實(shí)際，還要考慮具體班級(jí)活動(dòng)之于班級(jí)學(xué)生的共性發(fā)展目標(biāo)和個(gè)體性發(fā)展目標(biāo)的成長(zhǎng)價(jià)值。教師的判斷要做到科學(xué)準(zhǔn)確，采取行動(dòng)措施要做到深思熟慮，這樣才是真正對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

三、科學(xué)發(fā)揮班集體、教師、同伴的積極作用

班級(jí)活動(dòng)能否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展，往往受班集體、教師、同伴關(guān)系等因素的影響。班集體既是學(xué)生融入社會(huì)的“練習(xí)”場(chǎng)所，又是培養(yǎng)其個(gè)性化發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)生可以在這個(gè)場(chǎng)所中犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。除了班集體日常生活外，對(duì)學(xué)生童年價(jià)值創(chuàng)造影響最為直接和深刻的就是各類班級(jí)活動(dòng)。一個(gè)班集體開(kāi)展哪些班級(jí)活動(dòng)，怎樣開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，教師如何對(duì)待班級(jí)活動(dòng)中不同學(xué)生承擔(dān)的角色和具體的表現(xiàn)等，都影響著學(xué)生的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展。所以，班級(jí)活動(dòng)與班集體建設(shè)、班級(jí)文化塑造等是密切相關(guān)的。如果說(shuō)班集體就是一個(gè)“小社會(huì)”，那么班級(jí)活動(dòng)就是微型的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)中“邊緣人”或“局外人”的引導(dǎo)、包容，可以引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中正確定位自己、積極實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。班級(jí)活動(dòng)中，教師是學(xué)生行為的引導(dǎo)者和示范者，一言一行和對(duì)個(gè)體學(xué)生的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生舉足輕重的影響。面對(duì)“邊緣人”或“局外人”，教師更要用專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐智慧幫助學(xué)生發(fā)展積極的個(gè)性，培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的基本能力和必備品格。無(wú)論是何種主題、形式、內(nèi)容的班級(jí)活動(dòng)，都會(huì)涉及同伴關(guān)系的探索、體驗(yàn)和建構(gòu)，這是學(xué)生個(gè)體個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展的“土壤”。在處理班級(jí)活動(dòng)“邊緣人”或“局外人”問(wèn)題時(shí)，同伴關(guān)系往往是一個(gè)重要的要素或參照。

總之，當(dāng)班級(jí)活動(dòng)遇上“邊緣人”或“局外人”，教師無(wú)論是引導(dǎo)轉(zhuǎn)變還是順其自然，都應(yīng)該以學(xué)生積極健康的發(fā)展為目標(biāo)，認(rèn)真研究，審慎行動(dòng)。