首先，職業(yè)教育必須講標準、有標準、用標準。

標準是可量化、可監(jiān)督、可比較的規(guī)范，是配置資源、提高效率、推進治理體系現(xiàn)代化的工具，是衡量工作質(zhì)量、發(fā)展水平和競爭力的尺度，是一種具有基礎性、通用性的語言。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最密切的教育類型，而無論是社會生產(chǎn)還是社會服務都是講標準的。例如，如果沒有品牌的標準化、服務的標準化、質(zhì)量控制的標準化、運營管理的標準化、員工培訓的標準化、特許經(jīng)營的標準化，肯德基就難以成為肯德基。既然生產(chǎn)和服務都是講標準的，那么從事生產(chǎn)和服務的人也必須講標準。作為培養(yǎng)這些講標準、用標準的人的職業(yè)教育，又有什么理由不講標準呢？

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）要求“按照‘管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學多元’的原則，嚴把教學標準和畢業(yè)學生質(zhì)量標準兩個關(guān)口”。從產(chǎn)品標準、服務標準—產(chǎn)業(yè)標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準—職業(yè)標準—畢業(yè)標準—辦學標準—課程標準—教學標準—實習標準—評價標準……環(huán)環(huán)相扣，使得職業(yè)學校的人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的需求。

標準是靜態(tài)的文本，實踐是動態(tài)的過程。標準不會自動地變成現(xiàn)實，正是在不斷地驗收、評估、視導、督察、檢查、評比中，職業(yè)學校的辦學水平才不斷地發(fā)展、提升和完善。講標準、有標準、用標準是保證職業(yè)學校健康、持續(xù)發(fā)展的基礎，標準是職業(yè)學?！皽仫枴钡牡拙€。

其次，職業(yè)學校需要講特色、有特色、揚特色。

職業(yè)學校不能因為講標準而忽視特色。教育對象是千姿百態(tài)的，產(chǎn)業(yè)需求是千差萬別的，教學過程是千變?nèi)f化的，職業(yè)學校辦學既不能一概而論也不能一成不變。辦學相似、專業(yè)雷同、教學“滿堂灌”是職業(yè)學校低水平發(fā)展的顯現(xiàn)。職業(yè)學校既要有現(xiàn)代學校的樣子，還要有現(xiàn)代企業(yè)的樣子；既要服務于政府和社會的需求，也要服務于人的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展的需求。職業(yè)學校既要有區(qū)別于普通學校的特色，如就業(yè)導向、專業(yè)建設、實習實訓、技能大賽等；也要有區(qū)別于同類學校的特色，如一訓三風、校園文化、地域特征、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等；還要有區(qū)別于培訓機構(gòu)的特色，職業(yè)學校的培訓既立足當前又著眼未來，既注重技術(shù)技能的培養(yǎng)又注意職業(yè)道德的修煉。強調(diào)職業(yè)學校的特色，并不排斥職業(yè)學校與其他學校、培訓機構(gòu)、社會各界的融通，融通本身就是職業(yè)教育的特色。普職融通、職社融通、德技融通、中高職銜接、資格框架構(gòu)建等等，都是職業(yè)學校辦學特色的生長點。

如果說普通教育是補短教育，那么職業(yè)教育就是揚長教育?！斑m合的教育”不僅適合學生，也適合教師。假如每位教師都有一個別人無可比擬的“長板”，那么整個教師隊伍就水漲船高，成為群英薈萃的高地?！斑m合的教育”也適合學校，假如每所職業(yè)學校都有自己的特色，那么職業(yè)教育就會百花齊放、百舸爭流。

職業(yè)學校要想走向“小康”，就必須培育、張揚自己的特色。