陳云東 黃衛(wèi)萍

面向中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中不可或缺的一部分。如何在實踐層面推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育是一個迫切需要解決的問題。近年來，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“金壇中?！保┝⒆銓I(yè)特色，發(fā)揮資源優(yōu)勢，主動服務(wù)社會，積極探索“職業(yè)啟蒙教育”新路徑，將特色項目與體驗活動相結(jié)合，面向全區(qū)中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育實踐活動，打破了中等職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的界限，既為中職教育儲備了后備人才，又普及了中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

職業(yè)啟蒙教育是廣義職業(yè)教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的一個初始階段，是在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行有目的、有組織、有計劃的職業(yè)素質(zhì)教育，包括基本職業(yè)知識的傳授、基本職業(yè)技能的訓(xùn)練和基本職業(yè)態(tài)度的形成等。

具體而言，職業(yè)啟蒙教育通常具有三個方面的特征：第一，職業(yè)啟蒙教育的實施對象主要為青少年兒童（未滿18周歲的中小學(xué)生）。職業(yè)啟蒙有助于個體增加對職業(yè)的認(rèn)知，減少將來選擇職業(yè)時的盲目性。第二，職業(yè)啟蒙需要具備明確的計劃性和組織性。職業(yè)啟蒙是個體正式選擇職業(yè)之前的一個準(zhǔn)備階段，對青少年兒童進(jìn)行有效的職業(yè)啟蒙教育，需要組織者針對青少年兒童的身心發(fā)展特點，制定科學(xué)合理的教育計劃，注重教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。第三，開展職業(yè)啟蒙教育要避免強制教育和過度教育。要把握好“基本”這個度，開展非職業(yè)定向的啟蒙教育，而不是訓(xùn)練青少年兒童掌握某種技藝。職業(yè)啟蒙教育最主要的目的是激發(fā)青少年兒童對職業(yè)的好奇心和興趣，引導(dǎo)青少年兒童初步認(rèn)識職業(yè)，形成正確的勞動觀念，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。

二、中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實踐現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國家對職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實踐研究開展得相對較早，并在長期的辦學(xué)實踐過程中形成了比較豐富、成功的實踐經(jīng)驗與基礎(chǔ)。比如美國部分學(xué)校專門設(shè)立了“職業(yè)日”，邀請相關(guān)人士到學(xué)校給學(xué)生介紹職業(yè)和工作。在美國小學(xué)課堂上，教師會定期開展與職業(yè)相關(guān)的游戲；在中學(xué)課堂上，教師會指導(dǎo)學(xué)生做“職業(yè)興趣分析”。德國1965年就有明確的法令規(guī)定普通學(xué)校在四至六年級開展職業(yè)啟蒙教育。英國政府于2009年推出了一項職業(yè)指導(dǎo)計劃，讓小學(xué)生有機會了解職業(yè)信息，體驗大學(xué)校園生活和企業(yè)工作環(huán)境，從而拓寬視野，培養(yǎng)職業(yè)興趣。日本早在30多年前，就對小孩子開展了類似職業(yè)體驗的活動。

目前，我國關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的實踐還不多，僅在北京、上海、江蘇、浙江等地進(jìn)行了探索。2009年，上海市曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立了普陀區(qū)學(xué)生職業(yè)啟蒙教育活動基地，在實踐中創(chuàng)建了區(qū)域中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育活動模式，實現(xiàn)了區(qū)域資源共享。2011年，上海市平利路第一小學(xué)通過制定職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)體系和教育內(nèi)容，開展了職業(yè)啟蒙教育實踐活動，在一定區(qū)域內(nèi)取得了較大的影響。但是這些實踐活動仍處于初級階段，還有較大的提升空間。金壇中專在學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)有實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，通過“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)啟蒙教育”路徑，讓互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)啟蒙教育進(jìn)行深度融合，努力創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

三、金壇中專的實踐舉措

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)啟蒙教育”就是將互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)啟蒙教育融合到一起，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的結(jié)合，搭建資源共建共享的學(xué)習(xí)平臺，通過線上線下的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在職業(yè)啟蒙教育實踐中，職業(yè)學(xué)校相對于普通中小學(xué)在專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量及校企合作資源方面都有著突出的優(yōu)勢。如果能夠借助互聯(lián)網(wǎng)將這些優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，延伸職業(yè)教育資源的“開放性”和“服務(wù)性”功能，將大大提升職業(yè)啟蒙教育的實效性。為充分展示職業(yè)教育改革與發(fā)展成果、提供多元學(xué)習(xí)與互動平臺，金壇中專開放實訓(xùn)中心資源，面向中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育實踐活動，以幫助學(xué)生近距離、全方位地了解職業(yè)教育，進(jìn)行職業(yè)體驗。

（一）積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，滿足中小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

網(wǎng)絡(luò)課程相比于傳統(tǒng)課程更能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。首先，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇合適的時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)課程集結(jié)了文稿、音頻、視頻等多種資源，能夠充分滿足學(xué)生的視聽需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，網(wǎng)絡(luò)課程中的在線測試可以及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。金壇中專設(shè)有電子信息、機電技術(shù)、經(jīng)貿(mào)管理和繼續(xù)教育4個專業(yè)系部，共設(shè)置了20個中、高職專業(yè)及30多個本?？评^續(xù)教育專業(yè)，其中電子技術(shù)應(yīng)用、機電技術(shù)應(yīng)用、服裝設(shè)計與工藝、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用是省級品牌專業(yè)。除了線下課程以外，金壇中專還創(chuàng)建了泛雅課程平臺，目前平臺上已發(fā)布多門精品網(wǎng)絡(luò)課程，比如“三維動畫設(shè)計”“數(shù)控編程與加工”等，這些課程已免費向中小學(xué)生開放。中小學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣選擇合適的課程進(jìn)行瀏覽，獲取基本的職業(yè)知識。

（二）全面開放實訓(xùn)場室，豐富中小學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知與體驗

實訓(xùn)場室不僅能提供高度仿真的職業(yè)場景，而且能為學(xué)生提供安全、真實的實踐體驗。金壇中專配備了計算機、電子電工、機械加工、機電一體化、數(shù)控、服裝等專業(yè)共65個實驗、實訓(xùn)場室。中小學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)的場室進(jìn)行參觀、體驗。每個實訓(xùn)場室還配備了專業(yè)的解說員和助教，并在確保安全的前提下指導(dǎo)中小學(xué)生參與實踐體驗。比如在汽修實訓(xùn)室，學(xué)生可以觀摩汽車發(fā)動機識別、輪胎換位、拆檢離合器等實際操作過程；在PLC實訓(xùn)室，他們可以了解梯形圖設(shè)計、程序與組態(tài)編寫、聯(lián)機運行等流程；在旅賓實訓(xùn)室，他們可以體驗中西餐宴會擺臺、中式客房服務(wù)、導(dǎo)游講解服務(wù)、茶藝等技能訓(xùn)練。職業(yè)技能體驗是職業(yè)啟蒙教育的實踐重點?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生通過積極參與初級技能習(xí)得的互動學(xué)習(xí)活動，獲得職業(yè)知識啟蒙與職業(yè)文化熏陶，有助于培養(yǎng)他們對專業(yè)的熱愛以及對未來職業(yè)的憧憬。

（三）組織創(chuàng)業(yè)觀摩與企業(yè)走訪，拉近中小學(xué)生與知名企業(yè)的距離

金壇中專以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行教育教學(xué)改革，提出并實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“項目教學(xué)”課堂教學(xué)模式和“工學(xué)結(jié)合”“訂單式培養(yǎng)”“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等多種人才培養(yǎng)模式，積極加強校企合作，構(gòu)建就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，與蘇錫常及本地區(qū)的知名企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。學(xué)校還圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)開展了形式多樣的“三創(chuàng)”活動，并成立了“校園綠色網(wǎng)吧”“郵政服務(wù)中心”“校園智能卡服務(wù)中心”“服裝設(shè)計與制作服務(wù)中心”“電子維修服務(wù)中心”等7個校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，由學(xué)生負(fù)責(zé)經(jīng)營和管理，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。中小學(xué)生可以近距離觀摩職校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，體驗創(chuàng)業(yè)實踐基地提供的服務(wù)；還可以通過實地參觀我們的合作企業(yè)，真切地感知企業(yè)的物理環(huán)境、文化氛圍以及工作實況，從而拓展視野，加深對社會職業(yè)的理解。

（四）開通網(wǎng)絡(luò)交流平臺，指導(dǎo)中小學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃

金壇中專開通了職業(yè)啟蒙教育網(wǎng)絡(luò)平臺，并組建了專業(yè)的教師團隊，定期在平臺上發(fā)布職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)公開課，并安排專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身條件與興趣設(shè)計職業(yè)發(fā)展路徑。

四、實踐成效

（一）實現(xiàn)了普職滲透在實踐上的突破

普職滲透是一種教育發(fā)展的趨勢。金壇中專利用現(xiàn)代化的資源優(yōu)勢，搭建職業(yè)啟蒙教育平臺，引領(lǐng)中小學(xué)生關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)對職業(yè)的了解，形成初步的職業(yè)認(rèn)知，明確未來職業(yè)生涯的定位，有助于普通教育階段課程改革任務(wù)的完成。金壇中專助力中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，促進(jìn)普職學(xué)校攜手合作，教育資源共享，使職教的就業(yè)教育與普教的升學(xué)教育相互滲透與融合，實現(xiàn)了普職滲透在實踐上的突破。

（二）提升了中小學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平

中小學(xué)生對于職業(yè)的初步認(rèn)知僅限于“教師”“醫(yī)生”“警察”“工程師”等教科書上常見的種類以及父母從事的職業(yè)。金壇中專的職業(yè)啟蒙教育活動內(nèi)容豐富、形式靈活，符合中小學(xué)生的心理需求，適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需要，填補了中小學(xué)生認(rèn)知上的空白，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對職業(yè)的憧憬和熱愛。通過瀏覽精品網(wǎng)絡(luò)課程、參觀實訓(xùn)場室、走訪企業(yè)等一系列活動，中小學(xué)生拓展了對職業(yè)種類的認(rèn)知，了解到不同職業(yè)的從業(yè)要求，對自己未來的職業(yè)發(fā)展也有了初步的規(guī)劃。

（三）完善了職校自身的專業(yè)體系建設(shè)

面向中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育是一項系統(tǒng)工程。金壇中專高度重視這項工作，成立了職業(yè)啟蒙教育領(lǐng)導(dǎo)小組，各個專業(yè)部積極籌備，完善網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，加強師資培訓(xùn)，優(yōu)化實訓(xùn)場室布置。在整個過程中，職校自身的專業(yè)體系建設(shè)也得到了完善，促進(jìn)了學(xué)校的綜合實力發(fā)展。

（四）鍛煉了職校學(xué)生的綜合實踐能力

為了給來參觀的中小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，金壇中專的學(xué)生紛紛報名爭當(dāng)志愿者，參與來賓接待、知識講解、操作示范、后勤保障等工作，充分鍛煉和展示了自己的才能，增強了社會實踐能力。這樣的活動不僅促使職校學(xué)生提升了責(zé)任意識，培育了自信心，而且也推動了他們良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，取得了課堂教學(xué)難以達(dá)到的教育效果。

五、實踐反思

金壇中專發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢，面向中小學(xué)生開辟“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)啟蒙教育”路徑，改變了中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育被邊緣化的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了普職滲透在實踐模式上的新突破。今后，就如何進(jìn)一步拓展職業(yè)啟蒙教育，滿足中小學(xué)校、師生、家長及社會的個性化需求，還需要在以下幾個方面加以提升：

（一）進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程，增加分層目標(biāo)設(shè)計

雖然目前的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富、形式新穎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這些課程的教學(xué)目標(biāo)比較單一，不能滿足不同年級學(xué)生的需求。職業(yè)學(xué)校需要針對中小學(xué)生的不同階段確立分層目標(biāo)，并注意培養(yǎng)目標(biāo)的層層遞進(jìn)。針對小學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要以啟蒙和體驗為主；針對初中生，教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重體驗和探索。

（二）嘗試開發(fā)虛擬體驗?zāi)K，創(chuàng)新教育實踐模式

雖然真實的場景體驗更能吸引學(xué)生，但由于中小學(xué)生人數(shù)較多，實踐過程中難以保證讓每個學(xué)生都有機會接觸實訓(xùn)設(shè)備。如果我們嘗試開發(fā)虛擬體驗?zāi)K，就可以做到讓每個學(xué)生按照自己的個性需求在課程學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，從而滿足學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)需求。

（三）構(gòu)建雙向評價機制，創(chuàng)新檢測與評價方法

目前金壇中專只要求中小學(xué)生對職校的服務(wù)進(jìn)行評價，忽略了對中小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。我們需要構(gòu)建雙向評價機制，一方面要讓參與職業(yè)啟蒙教育實踐活動的學(xué)生填寫調(diào)查問卷，便于我們收集反饋信息，及時調(diào)整活動項目，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。另一方面，需要加強對參與活動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價。我們可以設(shè)置相應(yīng)的課時和學(xué)分，將評價結(jié)果納入中小學(xué)生的德育學(xué)分體系，督促他們珍惜活動機會，爭取優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。我們還可以借助信息化平臺，開放網(wǎng)上評價系統(tǒng)，形成良性互動的評價機制。