江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)張集礦校 朱 偉

教師在作文教學(xué)的過程中，要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式基礎(chǔ)上創(chuàng)新，多采用能激發(fā)學(xué)生興趣的方法。此外，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征調(diào)整教學(xué)策略。在布置作文任務(wù)時，考慮到年齡小的學(xué)生的注意力持續(xù)時間短、容易疲勞等特點，要多多關(guān)注作文題目設(shè)置的趣味性、寫作形式的多樣性和寫作篇幅的自由性。教師不必將作文方向束縛在一段材料或一句名言中，也可將其隱含在圖片、動畫甚至是音樂中。再者，改變寫作形式、放寬篇幅長短都能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并卸下心理負(fù)擔(dān)，逐步愛上寫作。

一、積累素材，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)作文教學(xué)面臨的一個很大問題是：大多數(shù)學(xué)生的詞匯量和閱讀量很少，因此在寫作過程中，常常感到想表達(dá)的東西無法用已有的知識完整清晰地表達(dá)出來，或者根本找不到可以寫的素材。那么，教師首要的任務(wù)就是擴充學(xué)生的詞匯和素材儲備。寫作素材往往來源于實際生活和課外閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，在生活中積累寫作素材、增加情感體驗；其次，教師可設(shè)置專門的閱讀課，組織學(xué)生閱讀課外書籍，通過廣泛的閱讀，為學(xué)生提供寫作思路，激發(fā)寫作靈感，同時提高學(xué)生煉詞造句的能力。例如，在進(jìn)行“寫校園里的景色”訓(xùn)練時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園，讓學(xué)生選擇自己要描寫的景色并對其進(jìn)行細(xì)致的觀察，最后進(jìn)行書面寫作。從生活角度出發(fā)，不僅能降低寫作的難度，還能確保寫作內(nèi)容、情感的真實性、差異性，即便在一個寬泛的作文題目下，學(xué)生都能找到適合自己的寫作切入點。對于課外閱讀，教師既用閱讀內(nèi)容本身的美來吸引學(xué)生，又要通過及時的表揚激勵學(xué)生。教師可定期給學(xué)生推薦好文章，讓學(xué)生分段朗讀，然后將喜歡的句子、段落摘抄下來。教師還可以在每堂課開始前邀請學(xué)生分享自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的最喜歡的文章，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己推薦的內(nèi)容為老師和其他同學(xué)所喜歡時，自然感到自豪和高興。如此，閱讀不僅能成為學(xué)生日常生活的一部分，還可能變成一大享受。教師要在傳統(tǒng)形式上增加新的方法，例如通過觀看圖片、動畫視頻甚至聽音樂來布置寫作任務(wù)。寫作的一個基礎(chǔ)就是情境，而情境不僅可以通過一段材料來營造，還可以通過圖片、音樂等其他形式。這些新的情境創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生提供不一樣的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師要明確，通過積累素材可以讓學(xué)生有物可寫、有事可言、有情可抒，通過創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生從別樣的體驗中學(xué)會如何去寫，并逐漸摸索出自己的寫作模式。

二、增加形式，降低難度

針對小學(xué)生的心智成熟水平，教師要增加寫作的內(nèi)容，降低寫作的難度，重點是先讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。除去小學(xué)常見的按題寫作和看圖說話，教師還可以增加改寫、續(xù)寫、仿寫等其他形式。讓學(xué)生改寫或續(xù)寫故事性較強的文章，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面可以極大地增強寫作的趣味性。對于包含多種修辭的寫景文，可讓學(xué)生對個別句子或段落進(jìn)行模仿，如原文將“秋天果園里的柿子”比作“燈籠”，那么學(xué)生在仿寫的過程中自然就會從形狀、顏色等方面思考葡萄像什么、蘋果又像什么。除此之外，教師還應(yīng)該采用各種方法降低寫作難度，例如不對字?jǐn)?shù)、表達(dá)技巧等作嚴(yán)格的要求，真正讓學(xué)生做到提筆為情，落筆結(jié)情，不必為了湊字?jǐn)?shù)而故意將句子變得冗長拖沓、反復(fù)地抒發(fā)情感。再者，教師在布置作文任務(wù)時應(yīng)盡量將寫作范圍設(shè)置得廣一些。例如要學(xué)生寫樹，便不必對季節(jié)、種類作明確的要求。每個學(xué)生的喜好、經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)都不盡相同，如果強行將寫作范圍框定在某一個具體的事物上，對那些不了解該事物的學(xué)生來說，寫作難度就加大了。例如題目“我愛秋天的蘋果樹”，除去多數(shù)學(xué)生可能根本就對秋天的蘋果樹不感興趣，還有部分學(xué)生根本就沒見過蘋果樹，要求學(xué)生寫好自然是一種奢求。其次，展示范文也是降低寫作難度的有效途徑。教師在挑選范文時，要盡量選取有代表性的、符合學(xué)生年齡特點文章，這能夠給予學(xué)生一個寫作框架，解決學(xué)生不知如何構(gòu)思、如何寫作的問題。

三、鼓勵教育，增強自信

部分教師在寫作教學(xué)上存在“爛尾”的問題。就是說，這部分教師在選題、指導(dǎo)等方面的工作都做得非常到位，但是在批改作文時卻草草了事，往往只給學(xué)生打一個等級分，既無修改，也無評價。這樣的批改方式會打擊學(xué)生的寫作積極性，也很難進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，因為學(xué)生根本不知道自己的作文好在哪里、不足在哪里。教師需要明確：評價和指導(dǎo)同等重要。對小學(xué)生的作文，教師要多給予正面評價，以增強學(xué)生的自信心。再者，教師要給學(xué)生提供展示的平臺，例如在教室里張貼學(xué)生的優(yōu)秀作文，或讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的作文。對于有作文天賦的學(xué)生，教師要鼓勵其參加作文競賽或者向報刊投稿，這樣不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生自己的作品被更多的人接受、欣賞的自豪感，還能在班級里營造一種歡愉的、熱烈的寫作氛圍。

四、互相批改，針對訓(xùn)練

與傳統(tǒng)的由教師統(tǒng)一批改作文的方式不同，越來越多的教師已經(jīng)將學(xué)生互批作文作為作文批改的主要形式。通過批改他人的作文，學(xué)生能夠借鑒其中好的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，還能夠通過糾正別人的錯誤防止自己在以后的寫作中出現(xiàn)同樣的問題。但這種方式也存在部分學(xué)生不敢改、不會改、改不好等問題。所以，教師在讓學(xué)生互批之前，要統(tǒng)一進(jìn)行批改作文的要點講解，明確告訴學(xué)生要從哪些方面去批改、怎么改。最后還要將批改之后的作文收上來進(jìn)行二次批改，在下一次課前對批改中存在的問題和批改得好的地方進(jìn)行講評。此外，教師還可在作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生分類組織拓展寫作學(xué)習(xí)。例如，將對詩歌感興趣的學(xué)生分成一組進(jìn)行專門的詩歌鑒賞、寫作培訓(xùn)，多給這部分學(xué)生推薦優(yōu)秀的詩人和詩集。教師應(yīng)力求在打好寫作基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生能熟練地使用一種及幾種文體寫作。這種方法還能幫助學(xué)生找到志趣相投的朋友，互相幫助，共同進(jìn)步。

結(jié)語：

總體上來說，廣泛的閱讀和體驗是寫作的基礎(chǔ)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛閱讀、愛觀察的好習(xí)慣。教師要注重對學(xué)生作文興趣及自信心的培養(yǎng)，先讓學(xué)生愛上寫作，再思考如何讓學(xué)生寫好作文。隨著互聯(lián)網(wǎng)廣泛地滲透進(jìn)日常生活中，教師要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新。最重要的是，教師要從始至終讓學(xué)生秉承一個觀念——寫作是用來傳遞真情實感的。