□甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實驗學(xué)校 張曉英

在初中語文小說教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在明顯的不足之處，影響了學(xué)生個性化的發(fā)展，限制了學(xué)生語文思維的發(fā)散。教師應(yīng)當認識到這一弊端，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在小說教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，注重帶領(lǐng)學(xué)生深入分析挖掘小說的整體架構(gòu)和寫作技巧。使學(xué)生在閱讀小說情節(jié)的同時，也能總結(jié)概括小說所表達的主旨含義，做好閱讀積累。

一、厘清小說線索，感知人物形象

入選初中語文教材的小說作品，均為經(jīng)典作品。經(jīng)典小說作品要么情節(jié)曲折，結(jié)局出人意料；要么人物形象鮮明，留給讀者深刻印象；要么小說環(huán)境描寫逼真，給人身臨其境的感覺。對初中學(xué)生來說，最易吸引他們的則是小說的故事情節(jié)。但是，教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生來講述故事情節(jié)，往往不能流暢表達，或者逮不住要點，講述丟三落四。分析以上問題，主要原因在于學(xué)生對小說的線索掌握不清，故事講述缺少一條串聯(lián)的主線。小說閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生首先找出小說線索，以此串聯(lián)出故事情節(jié)，順便感知和分析人物形象。以教學(xué)《變色龍》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文中的“一條狗”和主人公反復(fù)穿脫大衣的這個細節(jié)，串聯(lián)起小說的故事情節(jié)，初步感知小說中主人公的形象特點，給學(xué)生留下一個清晰的阿諛奉承、趨炎附勢的投機者形象。

二、關(guān)注人物命運，理解小說主題

其實小說中最能打動讀者的是小說中人物的命運，人物最終的結(jié)局，也是所有閱讀小說的人都關(guān)注的對象。學(xué)生也常常為小說中人物的悲歡離合、喜怒哀樂而感染。我們常常見到學(xué)生讀小說讀到流淚，甚至放聲痛哭，這其實是學(xué)生將自己的情感和小說中人物的喜悲結(jié)合起來；學(xué)生常常為小說中人物的不幸遭遇而嘆息，為小說中人物的快樂幸福而高興；有的學(xué)生為小說人物的冤屈鳴不平，為小說人物的好運氣好結(jié)局而拍手叫好；學(xué)生會崇拜品德高尚的人物形象，厭惡和鄙棄卑劣人物行徑。由此可見，小說具有較強的感染性，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)當著重這一特點，利用小說的趣味性來吸引學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生分析人物命運，概括全文主旨，才能有效地提升學(xué)生的鑒賞能力?？傊?，學(xué)生將自己完全融入小說之中，將自己的情感和小說人物之間產(chǎn)生共鳴，學(xué)生自然感知到小說所要表達的主題。

三、嘗試對比閱讀，激發(fā)探究熱情

初中學(xué)生具備了一定的思維能力，但是在由形象思維逐漸過渡到具備一定的抽象思維的時期，這時候仍以形象思維為主，他們問題思考能力還不夠成熟，不夠全面。小說有故事情節(jié)的起因、發(fā)展和高潮，故事的高潮往往是各種矛盾激化的結(jié)果，這是相對比較復(fù)雜的過程。因為學(xué)生的思維能力還不夠縝密，不一定能充分關(guān)注小說中的各種矛盾，這對學(xué)生來說，對整篇文章的理解還是個問題。因此，小說閱讀教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比，對比小說人物前后的變化，小說故事情節(jié)的變化與發(fā)展，探究人物的發(fā)展變化，總結(jié)小說的矛盾的引發(fā)起因，從而加深學(xué)生對文本的深度理解，對矛盾沖突的整體把握。以教學(xué)《故鄉(xiāng)》為例，可以給學(xué)生播放《少年閏土》影視片，讓學(xué)生直觀感受少年閏土的勇敢與單純可愛，然后將中年閏土的遲鈍、麻木的特點進行比較。少年閏土與中年閏土的明顯的區(qū)別，不禁讓人頓生憐憫之情，也讓學(xué)生忍不住會探究閏土因何會發(fā)生如此大的變化，從而激發(fā)閱讀熱情。

四、嘗試角色換位，走進小說之中

小說中所寫的故事常常超越時代范圍，故事中的人物和事件往往脫離學(xué)生生活環(huán)境，這種不屬于當下時代特點的作品，要引導(dǎo)學(xué)生走進作品當中，嘗試變換角色，感受小說主人公的情感，理解小說的主題。在小說閱讀中進行角色換位后，學(xué)生會走進小說故事情節(jié)和人物形象中，深入理解小說主題，提高學(xué)生的思維深度，增加學(xué)生對生活理解的廣度。還是以《變色龍》為例，因為小說主人公奧楚蔑洛夫是沙皇專制制度下的一個奴顏婢膝的警察形象，他以媚上欺下而取得生存。不過，我們的生活在社會主義制度下的學(xué)生只能僅僅從課本中獲得認識和體會，對奧楚蔑洛夫所生活的時代和這種制度下的人物缺少深層次的認識，不能準確理解這個人物形象。只有走進小說之中，才能對小說人物形象和主題有深刻理解。因此教師在課余時間可以組織學(xué)生排練小說的情節(jié)，深入分析小說所塑造的角色，感受角色內(nèi)心的變化，明確臺詞的合理性。在表演的過程中，學(xué)生能夠更加深入角色，獲得情感體驗。而觀看的學(xué)生也能走進小說之中進行角色換位，體會情感的變化和人物命運的跌宕起伏，才能對小說的主旨有一個明確的認知。

五、改寫、仿寫、續(xù)寫，提升寫作能力

大家都知道閱讀的目的是學(xué)習(xí)作者的表達方式，嘗試自己表達，既能進行口語交流，也能進行書面寫作。因此，閱讀教學(xué)不僅僅停留在文本的閱讀和形象分析上，而應(yīng)該以閱讀為契機，嘗試寫作能力的提升訓(xùn)練。因此，在小說閱讀教學(xué)中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀作品中的寫作技巧和表達方式，在自己的寫作中嘗試運用，進而提高學(xué)生的寫作水平。這種嘗試，既可以是改寫、仿寫，也可以是續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，提升表達能力。

六、結(jié)語

小說是初中語文課程中不可或缺的內(nèi)容，因此，小說閱讀教學(xué)的水平也關(guān)系著初中學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。小說閱讀教學(xué)中，需要厘清小說線索，感知人物形象，關(guān)注人物命運，理解小說主題，嘗試對比閱讀，激發(fā)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行改寫、仿寫、續(xù)寫，提升寫作能力，并嘗試角色換位，走進小說之中，成為小說角色的“主人”。